Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды : профиль "Информатика"

• Автор: Шихмурзаева, Аида Баймурзаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
1Л. Компетентностный подход в профессиональной подготовке
бакалавров педагогического образования
1.2. Образовательный потенциал информационно- педагогической среды
1.3. Анализ содержания процесса формирования ИКТ- компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды
Выводы по главе
Глава 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ (профиль «Информатика»)
2.1. Модель формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата по профилю «Информатика» в условиях информационно-педагогической среды
2.2. Информационно-методическое обеспечение формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в информационно-педагогической среде (профиль «Информатика»)
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
I '■
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. ^/Модернизация системы отечественного образования обуславливает поиск новых подходов к организации учебного процесса, среди которых информатизация образовательной среды, рассматриваемая в качестве ключевой задачи приоритетного национального проекта «Образование» и Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», переход на стандарты нового поколения и Профессиональный стандарт педагога, в основе которых лежит компетентностный подход.
В условиях модернизации профессионального образования уделяется усиленное внимание компетентностному подходу, как одному из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования, которые определяют выделение компетенции в качестве основных единиц содержания современного профессионального образования, связанного с тенденциями интеграции российского общества в европейскую систему согласно рекомендациям Совета Европы.
^Авторы стратегии модернизации образования подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарта на выходе»)^ По мнению исследователей Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Э.Э. Сыманюка, компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость,' самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.
На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностного подхода нашла отражение в работах ведущих педагогов нашей страны: В.В. Башева, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, А.К. Марковой, А.М. Павловой, В.В. Серикова, Г.К. Се-левко, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина. Среди зарубежных исследований в об-

ласти компетентностного подхода значительное место занимают работы Дж. Равенна, Д. Шона.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах Ш.Б. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, М.М. Левиной, А.Н. Нюдюрма-гомедова и др.
(Профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования рассматривается как гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации, что в современных условиях информатизации невозможно

без использования средств1 информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). ' !
Данное обстоятельство определяет особую значимость формирования ИКТ-компетентности у будущих бакалавров педагогического образования"}
В работах М.М. Абдуразакова, Т.Г. Везирова, O.A. Козлова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберта и др. рассмотрены вопросы информатизации образования, основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной дея-ä тельности обучаемых на разных ее этапах и определены задачи информати-

зации образования, в том числе и внедрение средств ИКТ в процесс подготовки специалистов различного профиля.
Условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителей рассмотрены в работах В.А. Адольфа, Т.В. Добудько, A.A. Елизарова, I- М.П. Лапчика, С.Р. Удалова, Е.К. Хеннера и др.
^Создание эффективной системы высшего педагогического образования предполагает не только внедрение новой образовательной концепции, базирующейся на компетентностном подходе, и не ограничивается разработкой

современного учителя, которые вносят существенный вклад в развитие гуманистической педагогики.
Образовательное пространство и образовательная среда связаны с концепцией гуманитаризации образования, которая проявляется в следующих свойствах среды:
1) целостность, определяемая через стратегию образования, которая согласуется с логикой процесса познания, предполагающей наличие ориентационного, научно обоснованного и нового целостного знания, а также переход к модулям и блокам дисциплин, объединенных общей идеей, направленной на гуманитарную область знаний и изучение конкретного содержания, рассматривающего как целое с интеграцией в новое содержание;
2) организация целостного образовательного пространства, обеспечивающего продуктивное и свободное развитие личности на основе интегративности;
3) понимание и изучение среды с разных точек зрения, выполняющее свойства интегративности;
4) универсальность, предоставляющая универсальные способы действий по добыванию и переработке нового знания, решению неизвестных задач
и.т.д., позволяющая выявлять закономерности явлений и процессов действительности в новейших научных теориях;
5) обширность, позволяющая обучающимся самостоятельно выбирать содержание и способы получения образования в соответствии со своими потребностями и целями; дающая условия для осуществления вариативного, личностно ориентированного образовательного процесса. Данное свойство образовательной среды предполагает наличие системы факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения: традиции, морально-эмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела, имидж образовательного учреждения. Немаловажную роль имеет внеучебная деятельность (участие в