Средства формирования потенциала профессионального развития студента

• Автор: Мельник, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 230 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблемы формирования потенциала профессионального развития студента в педагогической теории и практике .
1.1. Научнометодические основы средств формирования потенциала профессионального развития студента
1.2. Модель многокомпонентной системы деятельности специалистов в условиях быстро меняющейся профессиональной среды

1.3. Концептуальные положения проектирования средств формирования

потенциала профессионального развитиястудента

Глава 2. Теоретическая разработка системы средств формирования потенциала профессионального развития студента и е практическая апробация.
2.1. Формальная модель реализации потенциала профессионального развития студента для заданного пространства профессиональной деятельности
2.2. Логикосодержательная основа и структурные схемы профессионального обучения на основе реализации потенциальных возможностей понятийнообразных средств

2.3. Опытноэкспериментальная апробация средств формирования

потенциала профессионального развития студента
Заключение
Список литературы


Межвузовской научно-методической конференции «Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмический отрасли», Самара, г; Региональной научно-методической школе-семинаре «Непрерывное образование; проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей, ВУЗов», Самара, г; Межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования», Самара, г; III Международном конгрессе «Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование», Самара, г; Региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях», Казань, г; Межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования», Самара, г; Межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования», Самара, г. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научно-методических конференциях и школах-семинарах; внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском политехническом колледже, в опытно-экспериментальных учебных объединениях «Самарский политехнический колледж - Самарский государственный технический университет» и «Самарский политехнический колледж - Самарская гуманитарная академия». Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 3 наименования, 7 приложений, содержит рисунков, таблицы. Общий объём работы составляет 0 страниц машинописного текста. Глава I. Системный кризис привёл к фактическому расколу единого пространства цивилизации, разрыву между знаниями и духовными ценностями, знаниями и мировоззрением. Необходимо осуществить интеграцию материально-духовного пространства, т е. Такой синтез в любом случае должен быть управляемым. Для этого надо создать систему средств управления формированием определённых, заданных качеств обучаемого. Процесс познания в таких системах может быть индуктивного и дедуктивного типа. При индуктивном подходе решающее значение имеет добывание достоверных фактов в процессе специально поставленных экспериментов и целенаправленных наблюдений. Сформулированные знания имеют частный характер, причём конечные результаты такого познания зависят от различного уровня подготовленности и квалификация обучаемого, его мировоззренческой позиции, эмоционального состояния, личных интересов и приоритетов. Это приводит к тому, что вместо чётких научных критериев достоверности получаемых знаний приходится апеллировать к таким сугубо субъективным факторам, как авторитет преподавателя, публикации в учебниках и т. Конечно, в процессе подготовки специалиста к конкретной профессиональной деятельности элемент неопределенности в таких эмпирических знаниях достаточно мал, а данные достаточно надёжные. Это требует многократного дублирования и резервирования системы знаний, что, однако, не даёт полной гарарггии выживаемости системы в тех или иных непредвиденных, нештатных, нестандартных ситуациях. В системах познания дедуктивного типа исходным пунктом выступает не факт, а теория, логически непротиворечивый конструкт, выдвигаемый на основе осмысления уже добытого знания. Механизмом научного обоснования такой теории являются методы экспертных оценок, моделирования, фальсификации, прецедента и др. Традиционная образовательная система с её ориентацией на пассивную передачу накопленных научных фактов и их толкований позволяет поддерживать на требуемом уровне знания, умения и навыки обучаемых, необходимые и достаточные для реализации прагматично понимаемых жизненных целей и достижения успеха в критериях, главным образом, материальных приобретений и потребительских устремлений. В системе этих критериев главное - найти свою индивидуальную нишу в структуре общественного разделения труда.