Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды

• Автор: Киргинцев, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов.
1.1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической теории.

1.2. Структура профессиональной компетентности будущих военных специалистов

1.3. Дидактическая информационная среда как средство формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов
ВЫВОДЫ.
Глава 2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих военных специалистов в условиях дидактической информационной среды.
2.1. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности курсантов военнотехнических вузов в условиях дидактической информационной среды
2.2. Критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих военных специалистов
2.3. Динамика сформированности профессиональной компетентности будущих военных специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих военных специалистов 1. Приступая к рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности и имеющихся в настоящее время в научном сообществе мнений по данной проблеме, необходимо, на наш взгляд, вначале обратиться к рассмотрению понятия «компетентность» вообще. В работе [, С. В толковых словарях русского языка можно найти следующие определения компетенции: «Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [, С. Знания или опыт в той или иной области» [, С. В энциклопедии Britannica термин «компетенция» трактуется как знания и умения, которыми обладает человек и противопоставляется непосредственной реализации этих знаний и умений при принятии решений в реальной жизни [3, Р. Проведенный в работе [] дефиниционный анализ позволил автору утверждать, что ««компетенция» является вторичным, производным понятием от «компетентности» и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, тогда как «компетентность» представляет собой семантически первичную категорию и воплощает в себе их интериоризованную совокупность, систему». Соглашаясь с таким подходом к определению данных категорий, Н. А. Банько [, С. В диссертационном исследовании [] делается вывод о взаимосвязи между понятиями «компетенция» и «компетентность»: если компетенция -это знания и опыт в определенной области, круг вопросов чьей-либо осведомленности, то компетентность - обладание компетенцией. Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность специалиста представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально- и личностнозначимых компетенций. В процессе изучения научной литературы по теме исследования было установлено, что проблема компетентности представляет собой междисциплинарное явление, поскольку исследуется не только психологами и педагогами, но и философами, социологами, а также представителями других областей знания. Однако с точки зрения направленности данной работы представляется целесообразным ограничиться рассмотрением психолого-педагогического аспекта проблемы профессиональной компетентности. В диссертационной работе H. A. Банько [, С. Н.С. При этом подразумевается, что человек обладает общекультурной компетентностью, если он компетентен (в трех указанных выше аспектах) в ситуациях, выходящих за пределы его профессиональной сферы. В профессиональной компетентности главная роль отводится проблемнопрактическому аспекту, а в обще культурной - смысловому и коммуникативному. В целом важны все три аспекта, поскольку профессиональное образование направлено на подготовку общекультурной и компетентной во многих областях личности человека [6]. В рамках одного из подходов компетентность связывают с понятием социализации личности. С этой точки зрения, компетентность представляет собой «уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, позволяющий индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе» []; «меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним» [1]. В зарубежной традиции компетентность трактуется как владение методами воздействия на среду (I. Borg, М. Muller, T. Staufenbiel), как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять определенный круг задач (M. Perlmutter, М. Kaplan, L. Nyguist). Она также часто связывается с операциональным обеспечением отдельных действий в структуре деятельности (G. Schreder, М. Vorwerg), а профессиональная компетентность сводится к знанию сферы действий применяемых методов (S. P.Dyrstra, S. Dollinger) [1]. Ряд ученых (F. D.Burg, В. Dahme, U. H.Enke) понимают под компетентностью характеристику конечной цели обучения, интегральное образование в структуре модели специалиста [1]. Вообще, значительная часть зарубежных исследователей связывает понятие «компетентность», прежде всего, с потенциальной возможностью, способностью специалиста к выполнению определенной деятельности.