Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Ильина, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы становления образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
1.1.Теоретические и практические предпосылки исследования проблемы становления образа современного педагога у студентов педагогического вуза.

1.2.Сущность понятия образ педагога и особенности его становления

1.3.Возможности педагогических дисциплин в становлении образа современного педагога у студентов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт становления образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

2.1 .Особенности образовательной среды, в которой осуществлялось

становление образа современного педагога у студентов

2.2.Характеристика путей содействия становлению образа современного педагога у студентов
2.3.Содействие становлению образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Таким образом, многоуровневое педагогическое образование создает необходимые предпосылки для становления образа современного педагога у студентов. Это проявляется в том, что данная модель построения образования, во-первых, отражает динамику развития педагогической профессии, во-вторых, ориентируя студента на самостоятельный выбор, помогает ему определиться с личностными смыслами образования и профессиональной деятельности. В связи с расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога модернизируется содержание образования. Исследователи единодушно отмечают, что в содержании педагогического образования должны быть отражены проблемы, связанные с осмыслением ценности человека, его места и роли в мире, развитием и становлением его личности. То есть ведущей тенденцией построения и реализации содержания педагогического образования становится его гуманитаризация. Значимость этой тенденции, по мнению В. А.Козырева, определяется тем, что педагог является гуманитарием по предмету своей деятельности. Это личность, чьи способности развертываются в сфере межсубъектных взаимодействий, в отношениях «человек-человек». Поэтому гуманитарный компонент образования любой специальности и уровня подготовки является базовым в педагогическом вузе. Гуманитаризация предполагает и другое отношение к содержанию учебного материала. Это не просто источник информации для подтверждения или опровержения теоретических положений, схем или формул. Это уникальное содержание науки, состоящее из открытий конкретных ученых, сделанных в конкретное время со своей историей и культурой. С этим содержанием и преподавателю, и студенту следует вступить в диалог (). В условиях дифференциации педагогических вузов, разнообразия образовательных программ, обновления содержания образования актуализировалась проблема защиты прав личности на получение качественного образования. Данная проблема решается с помощью Государственных образовательных стандартов. Первое поколение Государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования в Российской Федерации было разработано в году. На современном этапе, с года, в системе высшего педагогического образования началась реализация их второго поколения. Государственные образовательные стандарты являются результатом ценностного согласования позиций всех заинтересованных лиц (ученых, практиков, руководителей министерства) и рассматриваются как нормативная основа разработки профессиональных образовательных программ; как признанный обществом достаточный уровень образованности специалистов высшей квалификации, гарантирующий им дееспособность и адаптацию к существующим социально-экономическим условиям профессиональной деятельности; как обязательное условие организации и функционирования вуза, без выполнения которого невозможно сохранение и воспроизводство педагогического образования как части социокультуры; как эталон, с помощью которого любой человек может судить об уровне своего профессионального образования (1). Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательною пространства России и включает ту часть содержания, которая несет в себе общекультурное и общегосударственное значение. Для обеспечения возможности реализации личностного потенциала студента в стандартах высшего образования предусматриваются дисциплины по выбору студента, а также факультативные дисциплины. Таким образом, реализуемый подход к определению содержания образования в системе высшего педагогического образования позволяет учитывать как социальные запросы и потребности системы образования в России и в ее отдельных регионах, так и образовательно-профессиональные потребности студента. Дисциплины федерального и регионального компонента отражаются в основных содержательных циклах государственного образовательного стандарта высшего образования. Содержательное наполнение каждого цикла дисциплин мотивировано, с одной стороны, общей стратегией профессиональной подготовки, а с другой- задачами каждого цикла дисциплин (0).