Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно-педагогического вуза

• Автор: Тарасова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ МЕТОДОМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
1.1. Математическое моделирование как средство формирования общепрофессиональных умений студентов

1.2. Моделирование как метод научного познания.

1.3. Характеристика понятий математическая модель и математическое моделирование

1.4. Математическое моделирование в системе профессиональной подготовки студентов.

1.5. Психологопедагогические основы формирования профессиональных умений у студентов методом математического моделирования
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ МЕТОДОМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Задачи и программа формирования профессиональных умений у студентов методом математического моделирования
2.2. Систематизация предметного содержания необходимое условие подготовки современного специалиста профессионального образования
2.3. Организация и результаты эксперимента по формированию профессиональных умений у студентов методом математического
моделирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Целью научно-исследовательской деятельности является получение новых знаний, целью проектно-конструкторской деятельности - создание проектов и опытных образцов новой техники, целью производственно-технологической деятельности -производство техники и изделий, целью преподавательской деятельности (профессиональное обучение) - обучение студентов [8, с. Поскольку величина деятельности относительна, одна деятельность может быть частью другой, то нужно иметь масштаб рассмотрения. Деятельность состоит из действий, т. Д.В. Практическая деятельность подразделяется им на два вида: деятельность по созданию искусственных объектов и процессов и деятельность по применению созданных ранее искусственных объектов и процессов. Действия по получению знаний о единичных объектах: обследование, расчет, оценка, - составляют особую группу. Они дают конкретные сведения об объектах, на основе которых можно выполнять их практические преобразования: проектировать, производить, эксплуатировать, обслуживать. Эти действия называют универсальными, поскольку они могут входить в разные практические действия [8, с. Умения Д. В.Чернилевским понимаются как способность выполнять любую деятельность, решать любые задачи, т. В.А. Умения должны характеризовать наиболее значимые для предмета виды деятельности, успешное формирование которых обеспечивается необходимыми дидактическими условиями. Профессиональные умения характеризуют деятельность обучаемого в плане сознательного применения имеющихся у обучаемого знаний и навыков для решения профессиональных задач. Для подготовки к деятельности, указанной в ГОСе необходимо формирование профессиональных [, с. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю.), которые являются инвариантными и должны формироваться при изучении всех дисциплин (в том числе профессиональных и специальных). Центральное положение в личности специалиста, обеспечивающее успешность в научно-исследовательской деятельности, занимают, прежде всего, такие свойства: теоретические склонности и интерес к обобщениям; творческое мышление и инициативность; умение выделять главное и перспективное; склонность к индивидуальным действиям и самостоятельности; предварительное продумывание, тщательное планирование своих действий [1,с. К доминирующим свойствам в личностной модели для проектноконструкторской деятельности относятся: высокий уровень образовательных представлений и пространственного воображения; творческого мышления и инициативности; склонность к тщательному планированию и предварительному продумыванию своих действий; умение выделять главное и перспективное (т. Наиболее характерным для технологической деятельности эксперты сочли предварительное продумывание и тщательное планирование своих действий; высокую ответственность (внутреннюю честность, совестливость); установку на достижение успеха в деле; организованность и самоконтроль; развитые образные представления и пространственное воображение [1, с. А. Решетова выделяет ряд положений, имеющих значение для разработки теоретических основ профессионального обучения. В разработке «модели» современного специаписта его подготовка к сознательной, творческой деятельности математического моделирования должна занять главенствующее место. Соответственно названной цели принцип системности должен стать общей логической базой построения учебных предметов, а деятельность системного анализа и формирование исследовательских навыков должны быть включены в содержание обучения как важнейшие его компоненты. Математическое моделирование — приоритетная форма введения методологических знаний в содержание обучения, формирующая новые познавательные возможности учащихся, позволяющая существенно изменить понимание учащимися явлений и закономерностей, описываемых разными науками. Формирование деятельности моделирования, и в частности математического, следует начинать с курсов школьной математики, физики, химии, информатики [1, с. Интегративность образования означает проявление нового качества, не присущего каждой составляющей в отдельности. Педагог профессионального обучения в состоянии не только самостоятельно овладеть новой предметной областью в рамках соответствующей отрасли, но и создавать методики их преподавания. Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам.