Профессиональная подготовка бакалавров и магистров к организации исследовательской деятельности учащихся основной школы : на предмете физика

• Автор: Бычкова, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общее представление о качестве образования школьников
1.1.1 Качество образования и стандарты нового поколения в российской школе
1.1.2 О качестве образования в зарубежных странах
1.1.3 Оценка образовательных результатов
1.2 Значение исследовательской деятельности школьников в реализации современных стандартов и повышении качества образования
1.2.1 Понятие исследовательской деятельности, ее структура, построение, значение в образовании
1.2.2 Формы и способы организации исследовательской деятельности
1.2.3 Формирование исследовательских умений
1.3 Анализ опыта учителей физики по обучению школьников исследованию..
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УМЕНИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Компетенции педагога как основа его профессиональной деятельности
2.2 Подходы к профессиональной подготовке учителя в плане организации исследовательской деятельности школьников
2.3. Профессиональная подготовка будущего учителя физики к практике организации исследовательской деятельности школьников
2.4. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном обществе существует потребность в повышении активности его членов, изменении качества жизни за счет использования новых технологий, наукоемких производств. Обеспечить такую потребность могут кадры, способные вырабатывать новое знание, новые методы науки, новые приемы деятельности. В связи с этим изменяются требования к подготовке будущих членов общества уже на уровне школы. К новым требованиям, предъявляемым ФГОС к учащимся средней школы относятся:
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов;
- овладение действиями постановки и решения проблем, включающие формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение действиями по выдвижению гипотез и их обоснованию.
Все вышеперечисленные умения формируются при включении школьников в исследовательскую деятельность, которая должна быть организована в соответствии с ФГОС уже в основной школе.
В настоящее время активное включение учащихся в данного рода деятельность в процессе обучения затруднено по ряду причин, одной из которых является слабая подготовка учителя, в частности — учителя физики.
Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, опроса, проводимого в течение последшгх лет среди учителей физики города и области.
Анализ результатов участия школьников в городской конференции по физике «Я изучаю мир», в которой в 2014 году участвовало 86 учеников, выполнявших исследования под руководством 28 учителей, позволяет сделать ряд выводов. Большинство учеников даже профильных классов не участвуют в исследовательской деятельности. Анализ выступлений учащихся,

разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе.
По информации Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО [69] результаты, показанные странами-участницами на четырех этапах исследования (в 1995, 1999, 2003 и 2007 годах), убедительно показывают, что многие страны за этот период сумели повысить математическую подготовку своих учащихся (Тайвань, Республика Корея, Сингапур, Гонконг, Япония). Причем их относительные результаты меняются, но в сравнении с Россией они занимают существенно более высокие позиции. [69].
В аналитическом отчете о результатах Т1М88-2011 [80] М.Ю. Демидова и Г. С. Ковалева отмечают, что результаты российских школьников 4-х и 8-х классов по математике занимают среднее положение в рейтинге стран участниц. При этом результаты российских школьников вновь оказались значительно ниже результатов учащихся лидирующих стран. [80, 141]. Так, российские четвероклассники занимают десятую строчку в рейтинге из 42 стран-участниц Т1М88. Результаты российских учащихся 8-го класса значительно ниже результатов учащихся пяти лидирующих стран (Республика Корея, Сингапур, Тайвань, Гонконг, Япония) и существенно выше результатов учащихся остальных 36 стран (среди них такие страны, как Финляндия, США, Англия, Венгрия, Австралия).
В соответствии с уровнями естественнонаучной подготовки учащихся 4 и 8 классов [80] результаты для 4-ых классов оказались средними и низкими. Это значит, что большинство четвероклассников имеют некоторые элементарные знания из области биологии, физики и географии или способны применить некоторые основные знания в практических ситуациях, связанных с естествознанием. Половина исследуемых детей (52%) способны применить знания и продемонстрировать понимание при объяснении явлений, связанных с абстрактной ситуацией или ситуацией из повседневной жизни. Высший уровень подготовки имеют 16 % обучающихся: применяют знания и