Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

• Автор: Майер, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 220 с.

1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки педагога в процессе высшего педагогического образования.

1.2. Моделирование структуры и содержания профессиональной

компетентности базового уровня образованности педагога

1.3. Структурнофункциональная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕС

СИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Концептуальные основы управления профессиональной подготовкой будущего педагога дошкольного образования.
2.2. Дидактические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования.
2.3. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования на основе рефлексивного мониторинга.

Краткие выводы но второй главе.

ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Процедура эмпирического исследования.
3.2. Обоснование и описание методов исследования 4
3.3. Исследование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования в ходе рефлексивного мониторинга анализ и интерпретация полученных результатов.
3.3.1. Процедуры внутренней валидизации моделирование содержания и структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе оценок экспертов.
3.3.2. Структурнофункциональная организация модели профессиональной компетентности педагога дошкольного образования корреляционный и факторный анализ
3.3.3. Сравнительный анализ внутренней структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования по результатам опроса экспертов и студентов.
3.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в процессе формирующего этапа эксперимента.
3.4.1. Значимость полученных в ходе формирующего эксперимента данных и достоверность их различий.
3.4.2. Надежность измерений и валидность используемой технологии рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.
Краткие выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В рамках нашей работы приоритетным направлением профессиональной подготовки педагога дошкольного образования и одним из компонентов содержания его профессиональной компетентности выступает опыт творческой деятельности. Вторая концепция личностноориентированного образования опирается на культурноисторический и деятельностный подходы Л. С. Выготский, Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Э.В. Ильенков, В. В. Давыдов, Г. ГТ. Щедровицкий, А. Г. Асмолов и имеет на сегодняшний день разработчиков в общеметодологическом плане В. В. Сериков, В. Г. Цукерман, В. П. Зинченко, Л. М.Н. Костикова, В. А. Болотов 0 5 1 . Суть и смысл личностноориентированной концепции педагогического образования можно выразить в следующих взаимосвязанных тезисах . Главный тезис связан с переосмыслением роли и места предметной подготовки в педагогическом образовании владение предметом преподавания перестает быть центральной задачей и становится инструментом реализации целей, средством развития ученика. Другая идея этой концепции связана с конструированием таких учебных форм, в которых связываются в одно целое образовательный процесс собственная учебная деятельность и его осмысление и исследовательская работа, где происходит становление личностной педагогической позиции будущего учителя. Основные положения этого подхода определяются такой последовательностью личность главная ценность для себя и для других, образование преобразование личности, осуществляемое в процессе специально направленного на это целостного педагогического процесса вуза главный результат такого образования не знания, умения, навыки, а способность к личностному росту, эмпатийному взаимодействию и высокой социальнонаправленной личностной продуктивности.