Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач

• Автор: Круковская, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 197 с.

Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к групповому взаимодействию студентов в учебной деятельности
1.1. Проблемы совершенствования учебной деятельности в структуре процесса обучения
1.2. Роль и значение малой группы в структуре взаимодействия студентов
1.3. Особенности группового взаимодействия студентов в малых группах
ГЛАВА II. Организация и методика формирования группового взаимодействия студентов в учебной деятельности
2.1. Качественные характеристики группового взаимодействия студентов
2.2.Опытная проверка взаимосвязи показателей формирования
готовности студентов к групповому взаимодействию
2.3.Методика формирования готовности студентов к групповому взаимодействию
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. В современных условиях для решения задач совершенствования учебно-воспитательного процесса необходимо обеспечить повышение внутренней активности студентов. В этой связи требуется внедрение педагогических подходов, которые учитывали бы такие репрезентативные характеристики профессиональной деятельности, как самоактуализация, инициативность, толерантность, тактичность, коммуникабельность, умение работать в группе и т.д.
Ситуация в сфере образования определяется множеством факторов, среди которых, связанных с проблемой исследования, можно выделить: ориентация содержания парадигмы образования на социальное и гуманитарное развитие личности студента, значимость информационных, координационных и согласовательных процессов, протекающих в межличностной профессиональной среде. Специфичность этих факторов требует формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессах выработки и согласования общих замыслов решения учебных задач. В связи с этим обучение студентов наряду с фундаментальной подготовкой предполагает формирование выраженных индивидуальноориентированных умений взаимодействовать с другими участниками процесса группового взаимодействия и готовности к этому процессу.
Включение студентов в процедуры группового взаимодействия в процессе решения учебных задач делает возможным отражение существенности предметного содержания - «для себя» и дополняется отражением — «для других». Создаваемая на этой основе поддержка возможностей студента в поле взаимных связей и взаимных отношений,
сопровождающих групповое взаимодействие, способствует развитию новообразований, отражающих в свою очередь, уровень инструментальных, межличностных и системных профессиональных компетентностей.
Многоаспектной проблеме формирования готовности к групповому взаимодействию студентов посвящено немало исследований в различных областях философии, социологии, психологии и педагогике. Готовность к групповому взаимодействию рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, желание индивида и его возможность реализовать имеющуюся программу действий в социуме (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Г.Н. Сериков), внутреннее свойство, качество личности (K.M. Дурай-Новакова, Н.А. Китайцева, H.A. Неустроева).
Весьма продуктивным представляется в этой связи исследование возможностей группового взаимодействия в обучении и их вероятного влияния на формирование показателей готовности к взаимодействию: направленности на взаимодействие, принятие ценностей группового взаимодействия в образовательном поиске заданной информационной системы. Создаваемая на этой основе поддержка возможностей студента в поле взаимных связей и взаимных отношений, сопровождающих процессы взаимодействия, может способствовать повышению его когнитивных показателей, являющихся количественным выражением аналитикосинтетической деятельности, столь важной для развития его личности.
Явление взаимодействия единиц бытия и связываемые с ним процессы представляют собой насыщенное исследовательское поле, охватывающее разнообразные идеи, мнения и аргументации. Поводом для внимания к феномену взаимодействия в практике обучения послужила практическая ситуация, связанная с односторонней трактовкой обучаемого как всего лишь объекта воздействия и развитие социально-психологических исследований, в частности, проблем общения, совместной деятельности индивидов, феномена кооперативного обучения (Д. Бойлью, Д. Колеер, Д. Кролл, К. Макдауэл), актуализация идей инновационной педагогики - “группизма” (П. Вайер, Ш.

женной индивидуальностью, тем легче распределить обязанности между ее членами в соответствии с их возможностями и способностями, большая по численности группа может собрать и переработать большее количество информации, большее число людей может участвовать в выработке и принятии решения, оценки его положительных и отрицательных сторон, повышение «ресурса талантов», что увеличивает вероятность принятия оптимальных решений (для задач, имеющих много альтернативных вариантов решения, это обстоятельство представляется весьма существенным).
К отрицательным следствиям автор относит: снижение сплоченности, возрастание вероятности образования и распада на более мелкие группы. Это существенно затрудняет достижение единства по обсуждаемым в группе вопросам; большой группой трудно управлять, организовывать взаимодействие ее членов, налаживать между ними нормальные деловые и личные отношения; рост группы может привести к увеличению расхождений во мнениях и обострению взаимоотношений; при увеличении группы статус и авторитет одних ее членов растет, других уменьшается, увеличивается психологическая дистанция между ними. Возможности для развития и использования своих способностей, удовлетворения потребностей в общении, самовыражении, признании у одних членов группы возрастают, у других - уменьшаются, что создает неблагоприятные условия для развития личности; с увеличением группы средний вклад каждого участника в итоги групповой деятельности обычно снижается [123].
Приведенные данные свидетельствуют о противоречивости получаемых экспериментальных данных, отсутствии однозначно принятого мнения относительно верхнего и нижнего пределов малой группы, однако, общепризнанно, что величина малой группы является ее важнейшим параметром, во многом определяющим особенности ее функционирования: увеличение или
уменьшение количества членов в группе в зависимости от характера групповой задачи (предметной деятельности) и порождаемые ею изменения прямо или косвенно могут повлиять на результаты групповой деятельности. При-