Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения

• Автор: Будаева, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 197 с.

Оглавление.
Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя начальных классов к реализации

развивающего обучения

1.1 Развивающее обучение как психологопедагогическая

проблема.
1.2. Теоретические основы и проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации развивающего
обучения

Выводы по главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к реализации развивающего обучения.
2.1. Целостная система подготовки будущего учителя начальных классов к реализации развивающего обучения и организация опытноэкспериментальной работы по ее проверке
2.2. Этапы опытноэкспериментальной работы по подготовке будущего учителя начальной школы к реализации развивающего обучения.
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Школа и педагогическая мысль Сибири: история и современность (к 0-летию со дня рождения Ф. Ф. Шамахова)» (Новосибирск, г. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии. Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована исходная рабочая гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены этапы исследования, положения, выносимые на защиту. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к реализации развивающего обучения» содержится описание методики исследования, приведены и проанализированы результаты экспериментального исследования. В заключении обобщается материал, изложенный в отдельных главах, и формулируются основные выводы исследования. Подготовка будущего учителя начальной школы к реализации развивающего обучения предполагает организацию педагогического процесса, ориентированного на формирование готовности специалиста к данному аспекту профессиональной деятельности, определяющим условием овладения структурными элементами которой является направленность психолого-педагогических и специальных дисциплин на становление мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к данному аспекту профессиональной деятельности. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения представляет собой целостную систему последовательно сменяющих друг друга мотивационного, содержательного, методического и практического этапов, в каждом из которых специфично отражаются задачи, условия, методы и формы организации, доминирующие виды деятельности студентов и результаты. Основными условиями, способствующими наиболее эффективному овладению будущими учителями технологией развивающего обучения, является создание активно-развивающей среды (педагогической мастерской), а также погружение в теоретическое осмысление проблемы через спецкурсы и учебно-педагогическую практику. Содержанием и критериями готовности студентов к реализации развивающего обучения младших школьников выступают: устойчивое мотивационно-ценностное отношение к данному аспекту профессиональной деятельности; продуктивный уровень системы психолого-педагогических знаний и методических умений, а также способность к их творческой реализации. Общий объем диссертации с библиографией и приложениями 7 страниц, в том числе таблиц. Библиографический список включает 1 наименование литературы, приложения изложены на страницах. Глава 1. Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования -создание новых типов школ, дифференциации и вариации учебных заведений, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников[3]. В последнее десятилетие среди педагогов и методистов разного уровня все более отчетливо проявляется интерес к идее развивающего обучения в начальной школе. Появляется достаточно большое количество научных и учебно-методических материалов, затрагивающих конкретные проблемы и отдельные аспекты развивающего обучения, попытки реализовать те или иные системы развивающего обучения в практике работы школы, вопросы подготовки и переподготовки специалистов, желающих работать по системам развивающего обучения. Возникают даже соответствующие педагогические движения, внутри которых организуются и проводятся различные конференции и семинары по проблемам развивающего обучения. Создана российская межрегиональная Ассоциация развивающего обучения (по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова), деятельность которой состоит в совершенствовании и практическом освоении этой системы []. Но, несмотря на то, что термин «развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия до сих пор остается проблематичным, а ответы на вопрос «что такое развивающее обучение?