Развитие художественно-творческих возможностей будущего учителя в условиях высшего педагогического образования : Музыкально-эстетический аспект

• Автор: Шопина, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 253 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТ

ВЕННОТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историография и современное состояние проблемы.

1.2. Методологические подходы к осмыслению художественнотворческих возможностей.

1.3. Особенности воздействия искусств на развитие потенциальных возможностей учителя.

1.4. Художественнотворческие возможности учителя школы

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТ

ВЕННОТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Учебновоспитательная работа вуза по развитию художественнотворческих возможностей.
2.2. Развитие качественных характеристик учителя школы.
2.3. Психологопедагогические условия развития художественнотворческих возможностей учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


C. Макаренко, утверждавшего, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей, а выступает как специальность, которой нужно учить, как любой другой. Он размышлял об учениках, которые могли простить своим учителям строгость, сухость и даже придирчивость, но не плохое знание дела в силу уважения к педагогическому мастерству, квалификации, глубокому знанию предмета, ясности мысли [2, 4]. Теоретическая и практическая деятельность В. А. Сухомлинского была посвящена делу воспитания юношества, единению взглядов и убеждений по важнейшим вопросам воспитания и образования, предусматривающих расцвет творческой индивидуальности каждого педагога как личности [7]. Фундаментальными признаются школы формирования личности учителя под руководством ученых Н. В. Кузьминой и А. И. Щербакова, рассматривающих процесс подготовки специалиста как развитие его педагогических способностей и воспитание навыков преодоления трудностей в работе, рождающих подлинное творчество. В психологическом плане А. И. Щербаковым исследованы проблемы становления характера учителя, выработки у него профессиональных умений и навыков практической деятельности [5]. В широко известной книге об учителе Ф. Н. Гоноболина обсуждаются психологические аспекты педагогического труда []. Методологические проблемы теории педагогического образования раскрыты в ряде работ: Т А. Ильиной, И. Т. Огородникова, А. А.И. Пискунова, В. К. Розова, В. А. Сластенина и др. Таким образом, широкий круг профессиональных обязанностей, диапазон действий, операций художественного свойства, к компонентному и творческому выполнению которых будущий учитель должен быть подготовлен в сегодняшней системе педагогического образования, заставляет нас задуматься: согласовываются ли с этим условия современного педвуза. А.И. Н.В. Кузьминой, складывающихся из целого ряда внутренне взаимосвязанных компонентов. Каждому соответствует группа рабочих функций, педагогических способностей, как индивидуальной формы отражения структуры педагогической деятельности: конструктивных, организаторских, коммуникативных. Конструктивная деятельность учителя связана с отбором и композицией учебно-воспитательного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, планированием педагогического процесса, структуры действий, проектированием учебно-материальной базы проведения учебно-J воспитательной работы. Коммуникативный, позволяющий учитывать и удовлетворять запросы и интересы школьников - означает установление правильных взаимоотношений учителя с учащимися, учителями, родителями [4]. Подготовка к педагогической деятельности, в том числе и к художественно-эстетической, определяется рядом общепедагогических и художественноэстетических умений, имеющих сознательный характер выполнения действия. Изменение требований к характеру умений ведет к быстрой замене старых знаний новыми. Здесь важное значение приобретает вооружение специалиста методикой их выполнения. Как известно, условием научной организации любой деятельности является четкое представление об исходном и конечном продукте, так называемом, проектировании системы требований, предъявляемых к специалисту педагогической профессии с художественно-эстетической подготовкой в работе с учащимися. В научной литературе понятие «подготовка» понимается как запас знаний, полученный кем-нибудь [7]. Соответственно, под профессией мыслится вид или род трудовой деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, приобретаемых в процессе общего и ^ специального образования. В юбилейной монографии «Сластенин» автором вскрыт механизм профессионального становления личности будущего учителя, намечены педагогические условия, обеспечивающие единство общественно-политической, специальной и психолого-педагогической подготовки, изложены расширенные научные представления о сущности и творческом характере педагогической деятельности, об основных закономерностях профессионального становления и формирования личности учителя, путях его самовоспитания и самообразования.