Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения

• Автор: Иванов, Игорь Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческого мышления студентов в процессе обучения.

1.1. Процессы сознания и мышления как психологопедагогическая проблемаИ

1.2. Специфика творческого мышления и педагогические концепции

его развития.

1.3. Проблемнодеятельностная теория обучения как основа развития творческого мышления студентов.
Выводы
ГЛАВА 2. Методические основы развития творческого мышления студентов в условиях проблемнодеятельностного обучения

2.1. Педагогическая модель развивающего обучения в современном

2.2. Моделирование содержания обучения и логика его построения

в соответствии с задачей развития творческого мышления студентов.
2.3. Методическая система развития творческого мышления студентов
в условиях проблемнодеятельностного обучения и экспериментальная проверка ее эффективности.3
Выводы3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ5
ЛИТЕРАТУРА


Всякое знание опирается на материал, доставляемый предкогнитивными, допознава-тельными состояниями нашей психики. Я знаю, что такое черное, потому что я его видел, но само это видение еще не есть знание. Согласно словарным источникам [2; 3], наиболее элементарными формами информации в процессе отражения являются ощущения как элементарный результат воздействия внешнего мира на органы чувств. Более сложным процессом отражения является восприятие. С.2]. Соотношение между ощущением и восприятием многим исследователям представляется весьма непростым. Вот, что по этому поводу писал С. Л. Рубинштейн [1, С. На вопрос: что раньше? P.M. Грановская [, С. Восприятием называется отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Именно они наиболее тесно связаны с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. Как уровень отражения ощущение и восприятие описывает и Б. Ф.Ломов [3, С. У.Джемс считает [, С. По мнению автора, под ощущением следует подразумевать первичные элементы сознания. Объект ощущения, будучи простым качеством, заметно однороден, его функция сводится к простому познаванию факта, кажущегося однородным. Функция же восприятия есть уже некоторое познание о факте. Еще одним процессом отражения является представление - чувственно -наглядный образ предметов и явлений действительности, свободно сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств [3, С. По словам Т. Гоббса [, С. К уровню представлений, по мнению Б. Ф. Ломова [3], относится широкий круг явлений: образная память, воображение и т. Характеризуя связь представления и восприятия, учёный пишет: "При переходе от ощущения и восприятия к представлению происходит как бы сжатие информации, . На уровне представлений формируются образы-эталоны, когнитивные карты и т. С. ]. Примерно таким же образом характеризуют представление и ряд других исследователей. Приведем для сравнения цитируемое в научной литературе описание свойств представления С. Л. Рубинштейном [8, С. Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований - представлений. Как и восприятия, представления даже самые общие, наглядны; представления - это образы. По сравнению с восприятием представления обычно отличаются меньшей яркостью, хотя степень яркости представления бывает очень различной. Представления далее отличаются некоторой - то большей, то меньшей - фрагментарностью. Вместе с тем, у нас может быть единое общее представление об очень сложном целом. Представления, наконец, отличаются большей или меньшей обобщенностью. В них . Воспроизведенные образы памяти, представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек, ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщенному представлению, которым оперирует мышление". Как видим, С. Л. Рубинштейн считал представление промежуточным звеном между процессами восприятия и мышления. Более того, в его трактовке обобщенное представление является ни чем иным, как мыслью. Обратимся к третьему уровню отражения - рече-мыслительному. Еще Аристотель писал, что каждое из слов, взятое отдельно, вне связи с другими, обозначает или сущность, или количество, или качество, или отношение, или место, или время, или положение [0, С. Очевидно, Аристотель имел в виду деление речи на части. Различие в смысле слов является предметом дискуссий и сегодня. В этой связи интересна точка зрения С. Д. Кацнельсона [9, С. Предметные значения, или понятия, характеризуются, прежде всего, тем, что они отображают материальные предметы и содержат в силу этого в себе общий категориальный признак предметности. Предметные значения отличаются от признанных по своей семантической структуре. Все признанные значения можно подразделить на три разряда: признаки событий, признаки предметов и признаки признаков. Признаками, характеризующими события, являются место и время его протекания, их продолжительность, интенсивность, размах и т.