Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже

• Автор: Вечедова, Айшат Давудбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1 Компетентностный подход к подготовке будущего учителя в педагогическом колледже 1
1.2. Сущность профессиональной компетентности будущего учителя.
1.3. Анализ практики формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже
Выводы по главе
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖ
2.1. Характеристика условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже
2.2. Проектная технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя
2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности специалиста усилили потребность в формировании индивидуального стиля деятельности, создании условий для реализации личностного потенциала, развития и умений и навыков управления в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационную деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение соответствующими техниками и т.д. Подготовка к профессиональной деятельности специалиста предполагает обеспечение готовности оперативно решать профессионально значимые задачи, осуществлять процессы в инновационном режиме, где фактором завершенности выступает компетентность, характеризующая личность выпускника. При этом преобладание у 62,8 % выпускников подражательной готовности к профессиональной деятельности связано с ориентацией образовательной практики на формирование совокупности предметных знаний, а не значимых умений и навыков.
Выпускник среднего профессионально-педагогического учебного заведения должен быть готов к разработке продуктивных образовательных систем, использованию инновационных моделей и технологий обучения, созданию учебно-технологической базы дисциплины, формированию у обучающихся необходимых умений и навыков через внедрение активных форм, методов и средств, способствующих проявлению инициативы, самостоятельности, активности, выработке собственной траектории становления, принятию позиции личной ответственности за результаты деятельности и т.д.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты профессионального становления личности учителя исследованы в работах педагогов и психологов Е.П. Белозерцева, М.Я. Ви-
ленского, JT.H. Грановской, A.A. Деркач, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажар, Н.Ф. Масловой, А.И. Мищенко, П.И. Образцова, Л.С. Подымовой, Г.Б. Скок, Т.И. Соломатовой, Е.Н. Шиянова, Д.С. Яковлевой и др., где обосновываются организационные, психолого-педагогические, физиологические и другие условия обеспечения готовности личности к осуществлению профессиональных функций, раскрываются пути и средства формирования профессиональной культуры и мастерства педагога.
Исследованию профессиональной компетентности педагога посвящены работы, в которых рассматриваются дидактическая (С.И. Архангельский, Д.А. Деркач, Г.А. Караханова, А.К. Маркова, Т.Н. Шайденко и др.), психоло-го-педагогическая (Д.М. Маллаев, А.Н. Пискунов и др.), общепедагогическая (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.И. Нюдюрмагомедов и др.), инновационная (Г.М. Гаджиев, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.), творческая (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.) составляющие подготовки.
Проблемы использования современных технологий в подготовке будущего учителя исследованы педагогами В.П. Беспалько, С.Я. Батышевым, В.Н. Боголюбовым, A.A. Вербицким, М.В. Клариным, М.М. Левиной, Т.К. Селевко, Л.Г. Семушиной, М.П. Сибирской, С.А. Смирновым, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.
Раскрытию аспектов подготовки учителя к учебным занятиям, адаптированию методов, приемов и средств обучения к условиям школы посвящены исследования А.П. Беляева, Г.Н. Валькова, В.Х. Канаева, Т.И. Карпова, H.A. Морева, В.И. Орлова, П.И. Самойленко, Л.Г. Семушина, A.B. Сергеева, Л.Г. Сергиенко, Н.Г. Ярошенко и др.

Несмотря на интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности малоизученными и актуальными остаются вопросы подготовки будущего учителя в педагогическом колледже, что связано с существованием объективных противоречий между:
• значимостью формирования профессиональной компетентности

ности по овладению будущей профессией, представленной квалификационной характеристикой выпускника среднего учебного заведения соответствующего профиля и уровня подготовки, что отражает научно обоснованный состав знаний, умений, навыков, а также качеств личности, овладение которыми позволяет говорить о профессиональной компетентности.
Согласно ГОСТа выпускник, обучающийся по специальности № 0311 «Изобразительное искусство и черчение» и получивший квалификацию «Учитель ИЗО и черчения в общеобразовательной школе» с дополнительной специализацией - № 0309 - трудовое обучение квалификация «Учитель труда», должен быть готов осуществлять подготовку учащихся с использованием современных технологий обучения, обеспечивающих высокий уровень теоретической и практической подготовки; участвовать в разработке образовательных программ, нести ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; организовывать контроль знаний, умений и навыков учащихся; формировать у обучающихся профессиональные умения и навыки, готовить их к применению полученных знаний в практической деятельности; организовывать и контролировать самостоятельную работу учащихся; создавать учебнометодическую базу конкретной учебной дисциплины; участвовать в научно-методической деятельности образовательного учреждения; выполнять функции классного руководителя; организовывать и проводить воспитательную работу с учащимися; обеспечивать выполнение учебных планов и программ, поддерживать учебную дисциплину, контролировать режим посещения занятий; соблюдать права и свободы учащихся; повышать свою профессиональную квалификацию [38].
Как видно из квалификационной характеристики специалиста содержание его подготовки представлено преимущественно деятельностнотворческим аспектом образованности, который предполагает наличие целостного опыта решения профессиональных задач.