Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач

• Автор: Лапыко, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил

Содержание
Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы развития профессиональной

компетентности учителя в решении педагогических задач

1.1. Профессиональная компетентность учителя,

сущность, содержание, структура и основы развития

1.2. Особенности специальной профессиональной

компетентности учителя в решении педагогических задач

1.3. Содержание и структура профессиональной

компетентности учителя в решении педагогических задач

1.4. Психологопедагогические условия развития
профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач
2.1. Методика, ход, анализ результатов по выявлению
исходного уровня профессиональной
компетентности учителя в решении педагогических задач
2.2. Методика и ход развития профессиональной
компетентности учителя в решении педагогических задач
2.3. Анализ результатов развития профессиональной
компетентности учителя в решении педагогических задач
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Рассмотренные положения будут использованы для определения основных направлений опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач (2. Г.А. Козберг рассматривает профессиональную компетентность учителя как управление процессом ее формирования и выделяет в ней процессуальную и структурную стороны. Анализ точки зрения Г. Г.А. Козберг дал определение уровня профессиональной компетентности учителя как «степени развития его теоретической осведомленности и технологических умений, а также результатов педагогической деятельности» (;). В этой связи в структуре профессиональной компетентности учителя можно выделить теоретический, технологический и результативный компоненты, где каждый из них связан с субъектным развитием учителя в определенных условиях. Эталонная модель компетентности учителя, по Г. Следовательно, субъектное, личностное развитие учителя автор связывает с такими качествами как позиция, направленность, в свою очередь предполагающие ответственность, положительное отношение к профессии. Оценка педагогической деятельности относится, очевидно, к личностному компоненту. Что касается результативного компонента, то он специально не выделен. Знания и умения, апробированные на практике, и фундаментальные знания по основам наук отнесены соответственно к профессиональносодержательному и профессионально-деятельностному компонентам. Эта модель компетентности может быть применима для разработки структуры профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач. Ю.В. Варданян определяет профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием как совокупность субъектных, объектных и предметных характеристик. Субъектный компонент определяет качественное своеобразие специалиста как целеобразующего, производящего и развивающегося существа, умеющего осуществлять профессиональную самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также диагностику, изменение, оценку, анализ профессиональной деятельности и ее результатов. Объектный компонент характеризует процесс создания специалистом системы профессиональной деятельности и обеспечение ее функционирования на всех этапах движения учителя от задачи к воплощенному результату. Предметный компонент составляет продукт совместно-распределенной деятельности специаписта-гуманигария и человека или группы людей, получающих от него профессиональную помощь и услуги. Точка зрения Ю. В. Варданян на структуру профессиональной компетентности в определенной мере сходна с трактовкой А. К. Марковой содержания и структуры трудовой деятельности, предполагающей наличие объекта и субъекта труда, где его объект определяется независимо ог конкретного человека. Предметом труда, по мнению автора, являются «стороны окружающей действительности», на которые человек воздействует Продукт труда (или его результат) определяют: его качественные и количественные изменения, которые человек привносит в предмет труда, критерии оценки результата (степень заданности, «более или менее жесткая регламентация от исполнительного труда к творчеству») (2; ). Ю.В. Варданян выделяется предметный компонент профессиональной компетентности, который отражает результаты совместной деятельности специалиста с высшим образованием и людей, которым он предоставляет услуги. Мы рассматриваем как составляющие профессиональной компетентности действия (и их критерии) контроля, проверки и оценки качественных и количественных изменений в деятельности учителя и учащихся по реализации содержания педагогического процесса, что находит отражение и в решении педагогических задач. А.К. Маркова, ; ). Профессионально - деятельностный компонент, выделенный в структуре профессиональной компетентности Г. А. Козбергом, H. Лобановой, в других исследованиях обозначен как операционно-технический (Е. Н. Павлютенкова); объектный (Ю. В. Варданян), технологический (И Г. Шамсутдинова). На этом основании следующим компонентом профессиональной компетентности учителя будет технологический, родственный с понятием технологии, которую В.