Педагогические средства формирования готовности слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе

• Автор: Калинкина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
1.1. Специфика обучения студентов в инженернотехническом
1.2. Суть и структура готовности слушателей подготовительных
курсов к обучению в инженернотехническом вузе .
1.3. Критерии готовности слушателей подготовительных курсов
к обучению в инженернотехническом вузе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
2.1. Модель личности слушателя подготовительных курсов
2.2. Характеристика педагогических средств формирования
готовности слушателей подготовительных курсов к обучению
в инженернотехническом вузе.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; разработка рекомендаций по совершенствованию содержания и организации деятельности подготовительных курсов Самарского государственного аэрокосмического университета. Проведено оформление результатов диссертационного исследования. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование личности слушателя подготовительных курсов в инженерно-техническом вузе; организационные методы (лонгитюдное исследование); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); метод математической статистики (корреляционный анализ, регрессионный анализ, проверка достоверности результатов с применением критериев Стъюдента и Фишера). Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, значимостью экспериментальных данных исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных научных конференциях по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов (Сочи, , ), на научно-методических и научно-практических конференциях (Казань, ; Самара, , , ). Самарского государственного аэрокосмического университета. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. ГЛАВА 1. Процесс подготовки слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе является целостной, саморазвиваю-щейся педагогической системой. Опираясь на трактовку системы «как . В.П. Беспалько, В. И.Загвязинский, В. С.Ильин, В. В.Краевский, И. Я.Лернер, Ю. Г.Татур и др. Следует отметить, что в науке получил обоснование системный подход, который позволяет достаточно четко определить границы объекта, выступающие в качестве основания для отделения объекта от среды и разграничивания его внутренних и внешних связей; выявить и дать анализ системообразующих связей объекта и способа их реализации; установить механизмы жизни, динамики объекта, то есть способа его функционирования и развития. В трудах Я. А.Коменского разработана теория процесса обучения в соответствии с внутренними взаимосвязями изучаемых предметов: «Часто вещи должно рассмотреть все, даже менее значительное, не пропуская ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они находятся с другими вещами» [, 7]. В соответствии с этим «все, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же связи» [, 7]. Исходя из этой теории, Я. А. Комен-ский формулирует дидактическое требование к преподаванию: «. Наметив пути к достижению прочных знаний, Я. А. Комен-ский выдвигал непременным условием этого, во-первых, обеспечение последовательности усвоения нового материала в опоре на ранее полученные знания и, во-вторых, неуклонное обеспечение в ходе обучения органической взаимосвязи изучаемых явлений, процессов, вещей. Одним из условий успешного обучения П. Ф.Каптерев считал изучение уровня знаний каждого учащегося, выявление того, что именно учащийся знает хорошо, какие группы представлений у него более слабы и менее отчетливы. Учитель должен взять в свои руки нить развития ученика, окончившуюся на известном месте «. Поэтому задача учителя - строить так обучение, чтобы все уроки были в связи и составляли одну неразрывную сеть научного знания, предыдущее и последующее должно сменять одно другое не только хронологически, но и причинно, «.