Развитие профессионального творчества учителя

• Автор: Кемерова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с. : ил

1.1 Состояние проблемы развития профессионального творчества учителя в теории и практике педагогики

1.2 Модель развития профессионального творчества учителя

1.3 Педагогические условия эффективного развития

профессионального творчества учителя

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации условий развития профессионального творчества учителя

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий эффективного развития

ф профессионального творчества учителя

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главеГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Зеер вводит понятие личностно ориентированного воспитания, под которым понимает становление духовности лйчностй, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность. Целью воспитания является создание условий для удовлетворения потребности быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой, психически здоровой. И.Я. В качестве ключевого понятия для характеристики личностно ориентированного подхода его основоположники выделяют субъектный опыт. А.К. А.Н. Алексеев и В. Е. В. Она характеризует личностные структуры как проявления деятельности сознания функции сознания, которые регулируют, управляют мыслительной деятельностью человека, определяя его поведение на личностном уровне. Благодаря деятельности личностных структур сознания реализуется феномен быть личностью, то есть умение проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая их в соответствии с гуманистическими требованиями. Э.Ф. Таким образом, появляющиеся в современном образовании новые системы, технологии, подходы приводят к необходимости формирования личности учителя, обладающего развитым творческим потенциалом. Личностно ориентированный подход позволяет рассмотреть творческий потенциал личности как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. Перед педагогическими учебными учреждениями и школами встат задача развитие профессионального творчества учителя. Проблеме развития профессионального творчества учителя посвящена первая глава нашего диссертационного исследования. Закон РФ Об образовании ставит перед современной школой и учителями задачу . В современной школе, когда требуется гарантированный педагогический результат, постоянно совершенствуется содержание образования, что предполагает необходимость творческого подхода к решению стоящих перед нею задач. Мы заявили проблему развития профессионального творчества учителя, поскольку общепризнанно, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Приведм историкохронологический обзор состояния разрешения проблемы профессиональнотворческой деятельности учителя для выявления прогрессивных тенденций развития профессионального творчества учителя. Историю вопроса подготовки учителя к профессиональнотворческой деятельности условно можно разделить на несколько этапов е развития. Мы придерживаемся мнения Э. Д. Днепрова , выделяющего четыре периода в развитии школы, соответствующие четырм главным реформам Российской и советской школы , , , года. Взяв за основу две последние реформы школы, выделим три периода, так как это время наиболее интенсивной разработки общих вопросов, психологопедагогических основ подготовки учителей к профессиональнотворческой деятельности и практического решения проблемы развития профессионального творчества учителя. Первый период г. И.Г. Автухов, П. П. Блонский, Б. В. Всесвятский, Н. К. Крупская, Луначарский, Макаренко, М. Н. Покровский и др. В.Ф. Лубенцов, Б. В. Панков, Соловцов и др. В.М. Бехтерев, И. П. Павлов, С. Т. Шацкий и др. П.П. Блонский, Н. К. Крупская, Макаренко и др. Е.Кагаров, Г. Р. Кутупов, П. Парибок и др. Т. Маркарьян и др. В этот период ставится вопрос психологического обоснования индивидуальноличностного подхода в изучении человека, в частности профессиональной пригодности учителей к творческой деятельности 1. С.Выготский, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий, С. Заметим, что при активизации попыток теоретического и экспериментального обоснования вышеуказанной проблемы они носят в основном клинический, случайный характер. Второй период г. Педагогика как наука развивается в условиях тоталитаризма, подвергаются сомнению труды многих выдающихся учных предыдущего и дореволюционного периодов В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского и др. Введение новых программ в школу, иная организация учебновоспитательного процесса предъявили к учителю новые профессиональные требования. С. Гусев, А. Н. Левитов, С. Л. Рубинштейн и др. П.Г1. Блонского, Макаренко, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого и др. Н.В.