Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии

• Автор: Агапов, Алексей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие основных идей экологического образования
будущих учителей биологии в педагогической теории и практике
1.1. Состояние проблемы формирования экологоправовых знаний в теории и практике экологического образования
1.2. Модель процесса формирования экологоправовых знаний у будущих учителей биологии.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели процесса формирования экологоправовых знаний у будущих
учителей биологии.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эколого
правовых знаний у будущих учителей биологии
2.1. Цель и задачи организации экспериментальной работы
2.2.Реализация модели процесса формирования экологоправовых знаний у будущих учителей биологии
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели: использование активных методов обучения; междисциплинарный синтез как практический инструмент формирования экологических и правовых знаний; внедрение в образовательный процесс педагогического вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей. Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования. Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей. Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей педагогического вуза. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей биологии, практике формирования эколого-правовых знаний у студентов. Обоснованность и достоверность результатов исследования по теме диссертационной работы обусловлены методологией научного поиска, выбором и применением методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; адекватностью их интерпретации; обработкой результатов, полученных эмпирическим путем, на основе использования методов качественного и количественного анализа, позволившего сформулировать выводы и подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Челябинского государственного педагогического университета (- гг. ЧГПУ (г. Челябинск, - гг. Свердловская область, г. Горно-Алтайск, г. В.П. Самарина ЧГПУ (- гг. Экологическое образование существовало во все времена и у всех народов, поскольку всегда была потребность в подготовке подрастающего поколения к взаимодействию с окружающей средой. Возникает естественный вопрос, чем отличается экологическое образование в наши дни от экологического образования прошлых эпох. Наиболее простой ответ предполагает, что сейчас неизмеримо усложнились задачи, которые мировое сообщество ставит перед экологическим образованием. Современное экологическое образование должно удовлетворять возросшим потребностям общества, для чего необходимо определить такие направления, которые помогут спрогнозировать и спроецировать возможности перехода деятельности с теоретического уровня на уровень педагогической действительности. В нашем случае таким направлением служит моделирование учебной деятельности будущих учителей биологии. Осуществление разработки, обоснования и апробации модели процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии, а также выявление педагогических условий ее эффективного функционирования, являющееся целыо нашего диссертационного исследования, предполагает как проведение аналитического обзора научно-прикладной информации по экологическому образованию будущих учителей, школьников, специалистов других отраслей науки в целом, так и изучение состояния эколого-правовых знаний в частности. Экологическое образование характеризуется не только многогранностью и многоплановостью, но и разнообразием направлений совершенствования и реализации. Вышеперечисленным аспектам нашего исследования посвящена первая глава диссертации. Существенные изменения социальных ориентаций современного общества, внимание к личности как основной социальной ценности, развертывание процессов демократизации и гуманизации общества, интеллектуализации труда и человеческой деятельности предъявляют новые требования ко всем специалистам, в особенности к специалистам в области образования (7, с. Мы согласны с мнением В. В. Петрова, который говорил, что без перестройки сознания человека, без экологоправового образования говорить о соблюдении предусмотренных законом правил экологической безопасности просто недопустимо. Нарушение экологических требований - это результат проявления правового нигилизма, неуважения к закону, что является следствием отсутствия эколого-правовой культуры (3, с. Поэтому для реализации этих требований необходимо определить состояние проблемы формирования эколого-правовых знаний в теории и практике экологического образования. Резюмируя, можно сказать, что «проблема выступает как форма перехода от старого к новому в познании», то есть «проблема стоит в начале научного исследования» (8, с. Следует отметить, что обращение ученых к актуальности проблемы, к разработке ее сущности, а также к внедрению знаний правовых основ об охране природы в высшей и средней школе совпадают и относятся к середине -х годов XX столетия.