Формирование социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Пучкова, Юлия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА И СЕРВИСА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Формирование у будущих специалистов социолингвистической компетентности в вузе как педагогическая проблема.
1.2. Модель формирования социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса

1.3. Основные критерии и показатели уровня сформированности

социолингвистической компетентности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА И СЕРВИСА

2.1. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования
2.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования социолингвистической компетентности
будущих специалистов сферы туризма и сервиса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Изменения геополитической и социокультурной ситуации в современном мире оказали большое воздействие на осуществление языковой подготовки в неязыковых вузах. Возрос интерес к изучению языков как важному компоненту содержания профессиональной подготовки будущих специалистов. Владение одним или несколькими иностранными языками рассматривается сегодня как необходимое условие социальной адаптации индивида и неотъемлемый показатель его общей культуры.
Современный социальный контекст общения, характеризующийся как процесс межкультурной и межнациональной коммуникации, выдвинул новые цели обучения, основанные на объективных потребностях общества и отдельных его представителей в определенный исторический период. Статус дисциплины «Иностранный язык» в образовательной системе неязыкового вуза в настоящее время претерпевает изменения. Иностранный язык выходит за рамки учебного предмета и становится инструментом формирования специалиста новой формации, готового к самообразованию, творчеству и способного постичь культурное наследие своей страны и страны изучаемого языка, соотнести его с отечественной культурой и ее местом в мировом историческом контексте. В связи с этим формируется новая образовательная парадигма, связанная с модернизацией высшего образования в Российской Федерации, введением ряда новых специальностей и специализаций, включением в учебный процесс таких дисциплин, как культурология, политология, этика делового общения, маркетинг, менеджмент и другие, что в значительной мере влияет на содержание обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Содержание и структурная организация обучения иностранному языку определяются Государственным образовательным стандартом ВПО, системой высшего образования на федеральном и региональном уровнях, спецификой вузовской подготовки специалистов и сферой их использования после окончания высшего учебного заведения. Языковое образование студентов в неязыковом вузе направлено на то, чтобы обеспечить:
- дальнейшее развитие коммуникативной компетенции выпускников вузов в основных видах речевой деятельности;
- формирование умений иноязычного общения в профессиональной сфере;
- дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы в ходе освоения; иностранного языка;
- формирование уважения и толерантности по отношению к культуре других народов, готовности к сотрудничеству в сфере делового общения и взаимодействию в решении общечеловеческих проблем;
- развитие творческого потенциала студентов, их интеллектуальных способностей в процессе языковой подготовки.
Современная концепция языкового образования в неязыковом вузе предполагает создание гибкой системы подготовки специалистов, дающей обучаемому возможность адаптироваться к изменяющимся условиям в профессиональной деятельности.
В последнее время все больше утверждается мысль о том, что эффективность обучения иностранному языку в неязыковом вузе во многом зависит от его связи с профилирующими дисциплинами. Такое сближение курсов, а также сотрудничество преподавателей иностранного языка с преподавателями специальных дисциплин рассматривается как способ формирования профессиональной направленности при обучении иностранному языку. В программе по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений поставлена цель обучить студентов практическому владению иностранным языком; вооружить их навыками и умениями в различных видах речевой деятельности, которые дают возможность по окончании курса обучения читать оригинальную литературу по специальности для получения необходимой информации, принимать участие в устном общении на иностранном языке в объеме материала, предусмотренного программой.
Таким образом, в настоящее время актуален вопрос профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. Цель профессиональноориентированного обучения иностранному языку состоит в развитии профес-

Таким образом, все вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы: во-первых, современное состояние общества, уровень его социально-экономического развития предполагает совершенствование системы профессионального образования. Важным фактором решения этой задачи является использование современных образовательных технологий, из которых наиболее значимыми являются лингвокультурологический и личностноориентированный подходы. Во-вторых, их использование в формировании социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса позволяет не только создать благоприятные условия для обучения студентов иностранному языку на уровне широкого его применения в своей профессиональной деятельности, но и способствует успешному выполнению в учебном процессе, организуемом на занятии по иностранному языку, его основных функций, а именно коммуникативной, познавательно-информационной и формирующей.
1.2. Модель формирования социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса
Теоретический анализ состояния предмета исследования привел нас к идее создания модели формирования социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая включает в себя следующие элементы: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, критерии и показатели уровня сформированно-сти социолингвистической компетентности будущих специалистов этого профиля.
Разработка модели системы формирования социолингвистической компетентности будущих специалистов сферы туризма и сервиса подчиняется общему алгоритму проектирования системы любой деятельности [33, с. 179]. В основу этого алгоритма положено пять структурообразующих компонентов: предмет, процесс, методика, средства и результат. Два дополнительных струк-