Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме

• Автор: Бакланова, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Образование взрослых как социальнопедагогическая
проблема
1. Ретроспективный анализ развития системы образования
взрослых в России.
2. Социальный потенциал образования взрослых.
3. Дистанционное обучение взрослых в сельском социуме
Глава II. Условия эффективной реализации дистанционного
образования взрослых в сельском социуме.
1. Региональная модель системы дистанционного образования
взрослых в сельском социуме.
2. Основные направления и формы образования взрослых
на региональном уровне
3. Изучение эффективности дистанционного образования взрослых на региональном уровне опыт конкретного исследования
Заключение
Список литературы


В рамках собственно педагогического знания интерес к образованию взрослых обычно возникал в периоды обострения и преодоления различных проблем. Среди них - техническая отсталость производства, низкая культура труда, дезорганизация производства, доставшаяся как наследие царского режима и разрушительных войн, безработица и другие. Немецкий социолог К. Хурельман отмечает, что «исследования в области образования взрослых сводились, в основном, к больным точкам, таким как кризис образования, безработица - т. Образование вообще и образование взрослых, в частности, изучает не только педагогика, но и философия, социология, психология, экономика и другие науки. Философ, например, изучает вопросы о целях и общем предназначении образования. Психолога интересуют психологические аспекты образования как педагогического процесса. Экономист, изучая уровень реальных возможностей «трудовых ресурсов», продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку и т. Анализируя вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, В. А.Сластенин отмечает, что этот вклад, бесспорно, ценный и необходимый. Однако эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. Изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука - педагогика 0,]. Развитие педагогики как науки на ее современном этапе требует системно-скоординированного анализа и углубленного осмысления ее ионятийно-терминологнческого аппарата и, прежде всего, ее наиболее общих понятий: воспитание, обучение, образование. Углубленный анализ педагогической литературы показывает, что за определение и корректировку основных понятий брались практически все авторы учебников педагогики, и, как следствие, каждый из них привносил свою долю смысла в толкование этих понятий. Если перейти к анализу понятия «воспитание», то только в отечественной педагогической литературе можно встретить более шести его определений и трактовок от широкого понятия по К. Д.Ушинскому «воспитание включает собственно воспитание, образование и обучение» [] до понятия в более узком смысле по Х. ИЛийметсу, Л. И.Новиковой. А.В. Мудрик - «воспитание есть целенаправленное управление процессом развития личности» [,]. Ф.В. Кроном. Воспитание - это символическая интеракция, представляющая собой социальное взаимодействие в определенной ситуации, преднамеренно ориентированное на поведенческую реакцию, реализуемое как прямо, так и косвенно» [,1. Анализ всех формулировок понятия «воспитание», рассмотренных нами, позволяет сделать вывод, что наиболее полным является определение В. И.Андреева. Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении шровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию» [5,]. Определяя понятие «обучение», отметим, что, несмотря на то, что в учебниках педагогики различных авторов оно трактуется по-разному, все же в большинстве случаев оно правомерно определяется через два вида деятельности: преподавание и учение. Не вдаваясь в подробности анализа различных трактовок понятия «обучение», приведем лишь одно определение, которое, на наш взгляд, наиболее полно отражает его суть. Обучение - это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» [,]. Понятие «образование» (немецкое «Bildung») происходит от слова «образ». М.А. Данилов и Б. II. Есипов, определяя дидактику как часть педагогики и как науку об образовании и обучении, писали: «.