Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Серебрянская, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 220 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального саморазвития студентов педагогического вуза
1.1. Теоретический анализ проблемы профессионального саморазвития студентов
1.2. Модель выпускника как основа педагогического целелолагания профессионального саморазвития личности студента.
Выводы 7
ГЛАВА 2. Процесс формирования профессионального саморазвития студентов педагогического вуза .
2.1. Диагностика готовности студентов педагогиче
ского вуза к профессиональному саморазвитию .
2.2. Система средств профессионального саморазвития студентов педагогического вуза на примере
изучения иностранного языка.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Федерации «Об образовании», Государственные стандарты высшего профессионального образования, языковая концепция Совета Европы (European Language Portfolio [9]), программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая документация высших педагогических образовательных учреждений, материалы научных конференций. Волгоградского государственного педагогического университета (ВГПУ), экспериментом были охвачены студенты 1-3 курсов. Исследование выполнялось в несколько этапов. Модель выпускника как основа педагогического целеполагания в процессе профессионального саморазвития личности студента педагогического вуза, являет собой систему профессионально важных качеств, представленную в целостном единстве составляющих ее групп структурных элементов: мотивация; личность (общие, педагогические и исследователь-ские профессионально важные качества); индивидуальность (в мотивационной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, экзистенциальной сферах и в сфере саморегуляции). Практическая значимость исследования состоит в разработке программы профессионального саморазвития студента педагогического вуза при изучении иностранного языка, которая репрезентативна и репродуктивна, так как базируется на разработанной нами саморегулирующей системе изучения иностранного языка. Основные положения и выводы исследования могут использоваться для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения иностранным языкам в педагогических вузах. ВГПУ. Красноярск,), на итоговых научных и научно-методических конференциях Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, - ). Структура, диссертации определяется характером целей и задач исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем диссертации составил 0 страниц. Существующая отечественная система образования не обеспечивает органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и поли-функциональных социальных ролей. Она во многом исчерпала себя относительно потребностей современного общества и личности. Вузы ориентированы, в основном, на ретрансляцию студентам научных знаний и достижении. Между тем растущий динамизм общественных преобразований и экономических изменений требует постоянного обновления найденных и поиск новых решений в соответствии с изменившейся социально-педагогической ситуацией. Прежние решения устаревают или требуют адаптации. Нуждаются в переосмыслении традиционные понятия и категории, их согласование и преемственность с новыми. В педагогической науке нет устоявшегося определения профессионального саморазвития. Теоретический анализ проблемы и обобщение накопленного опыта приводят нас к следующему рабочему определению. Профессиональное саморазвитие является частью саморазвития личности. Участвуя в учебно-воспитательном процессе в роли объекта, студент в процессе самовоспитания и профессионального саморазвития выступает в качест-« ве субъекта. Приходит осознание того, что поступки и отдельные качества и способности еще не характеризуют личность человека в целом. Необходимость и эффективность профессионального саморазвития, помимо прочего, связана с тем, что основной мотив самовоспитания в юношеском возрасте, как справедливо полагает В. И. Смирнов, — «сделать себя», обеспечить возможность с наибольшей полнотой реализовать себя в социальном и профессиональном отношении. Деятельность в этом направлении объективно становится более самостоятельной и последовательной [9, с. Педагогические условия эффективного профессионального саморазвития многообразны. Одни связаны с организацией деятельности студента, другие — преподавателя. Определяющими среди первых, на наш взгляд, являются проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к образованию и педагогической деятельности, формирования и поддержания познавательной самостоятельности и активности, а также актуализации профессиональных достижений студентов и влияния профессионального самосознания студента на его профессиональное саморазвитие .