Профессиональная направленность гуманитарной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Антонова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 208 с. : ил

1.1. Понятие гуманитарный компонент в системе высшего образования

1.2. Профессиональное начало в преподавании предметов гуманитарного цикла в вузе

1.3. Категория профессиональная направленность и ее развитие в дидактике

1.4. Межпредметные связи конкретная форма реализации принципа профессиональной направленности
Глава 2. Профессионально ориентированное обучение гуманитарным предметам в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства

2.1. Методика проведения экспериментального исследования

2.2. Технология обучения гуманитарному предмету будущих учителей технологии и предпринимательства
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по факторам академической успеваемости, учебной активности и межпредметным взаимосвязям
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по факторам учебного интереса и мотивационного отношения к будущей профессии
Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения
Приложение 1. Исследование вопросов гуманитарного образования среди будущих учителей технологии и предпринимательства
Приложение 2. Структура экспериментального исследования Приложение 3. Образцы лексических единиц для исследования преобладающего мотива в профессионально ориентированном обучении гуманитарному предмету Приложение 4. Выявление академической успеваемости по гуманитарной дисциплине
Приложение 5. Корреляционный анализ взаимных связей по гуманитарному предмету и по предметам профессионального цикла
Приложение 6. Определение учебной активности Приложение 7. Исследование динамики учебного интереса Приложение 8. Определение общего индекса удовлетворенности будущей профессией и характера профессиональной направленности студентов ЭГ и КГ
Приложение 9. Программа профессионально ориентированного курса английского языка для специальности Технология и предпринимательство БГУ
Введение


Кузьминой расчет коэффициента удовлетворенности будущей профессией, П. А. Шавир виды профессиональной направленности. Использование апробированных методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, обеспечили достоверность полученных результатов. Результаты исследования оформлены в виде докладов на конференциях по педагогике г. Профессиональноспециальное начало должно определять характер преподавания гуманитарных дисциплин в вузе. Применение модели формирования профессиональной направленности у будущих учителей технологии и предпринимательства средствами гуманитарной дисциплины способно реально повысить уровень профессиональной направленности у студентов. Профессиональная направленность как важнейшая черта структуры личности у студентов, обучающихся по экспериментальному комплексу, оказывается выше, чем у студентов, обучающихся по традиционной программе. Экспериментальный УМК способствует развитию учебного интереса к изучаемой дисциплине, учебной активности, созданию межпредметных взаимосвязей и повышению академической успеваемости по предмету, что, в свою очередь, оказывает решающее влияние на положительную окраску учебной деятельности в целом. Функционируя как целостное структурное образование, экспериментальный обучающий комплекс предопределяет возникновение устойчивых мотивов, напрямую соотносящихся с содержанием будущей профессии, воспитывая профессионально важные качества личности. По своей структуре диссертационное исследование состоит из двух
Главу 1 мы посвятили исследованию современного состояния гуманитарного компонента высшего образования и роли профессионального начала в нем, так как объектом нашего диссертационного исследования является учебная деятельность студентов по гуманитарным предметам. В некоторых случаях даны диахронические полярные и крайние точки зрения на педагогическую реальность. Автор обосновывает убедительность одних и недоказательность других позиций, выдвигая свои собственные предположения. Глава 1 знакомит с теоретической литературой по вопросу о структуре и содержании понятия профессиональная направленность, характеризует основные два подхода к трактовке этого понятия, сложившиеся в педагогической теории, касается некоторых позиций теории межпредметных связей. Таким образом, мы стремились избежать одностороннего и пристрастного истолкования общеизвестных педагогических истин. Глава 2 содержит инновационные педагогические сведения по методике и результатам педагогического эксперимента. Содержание этой главы заинтересует будущих исследователей, открывая пространство научных поисков и побуждая к созданию оригинальных моделей образовательновоспитательных решений. Результаты, выводы и практические рекомендации диссертационного исследования приведены в Заключении. Регистрацию экспериментальных данных, формулы статистических расчетов, образцы анкетных опросов и тестов можно найти в Приложениях. Глава 1. Тема нашей работы предопределяет рассмотрение места и роли профессионального элемента при изучении гуманитарных дисциплин, обоснование актуальности специфического синтеза гуманитарного и негуманитарного знания. С этой целью, вопервых, проанализируем современное. Кроме того, объектом исследования выступает учебная деятельность студентов по овладению гуманитарными знаниями. Поэтому без анализа гуманитарной составляющей образования невозможно представить себе целостную картину научных концепций по проблеме. Гуманитарный компонент в системе высшего образования подразумевает подготовку студентов по гуманитарным наукам. Гуманитарные науки от лат. ЬитапЦаБ человечество, человечность общественные науки история, философия, филология, в отличие от естественных наук физики, математики, биологии , с. Под термином подготовка мы понимаем освоение гуманитарных наук в целях последующего применения знаний для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, связанных с учебной а также с дальнейшей профессиональной деятельностью студентов 2, с. Гуманитарный компонент является неотъемлемым элементом образовательного пространства в высшей школе.