Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Гребенщикова, Александра Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационнокоммуникационных технологий
1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационнокоммуникационных
технологий в педагогической теории и практике
2. Система формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационнокоммуникационных
технологий.
3. Технология эффективной реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами
информационнокоммуникационных технологий
Выводы по первой главе
Глава II. Опытнопоисковая работа по реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационнокоммуникационных технологий
1. Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы.
2. Реализация системы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационнокоммуникационных
технологий
3. Результаты опытнопоисковой работы
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Одним из ключевых понятий нашего исследования является понятие «профессиональная компетентность переводчика». Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный». Словарь иностранных слов трактует понятие «компетентный» (лат. Б - соответствующий, способный) как знающий, сведущий в определенной области. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность (; 5). Введение самого термина «компетентность» связывают с именем ученого ^ О. Следовательно, компетентность понимается здесь как атрибут профессионализма. Широко используется понятие «компетентность» американской когнитивной психологией. Там оно рассматривается как фактор, детерминирующий самоощущение личности, ее поведение и самооценку, и больше соотносится с общей характеристикой индивида, чем с характеристикой его профессиональной деятельности. Таким образом, в психологических исследованиях компетентность, в основном, рассматривается с двух позиций: как уровень профессионального развития субъекта и как элемент его общей психологической характеристики. В конце -х годов термин «компетентность» появляется в работах по управлению. В этих исследованиях, кроме совокупности знаний, он отражает еще и знание способа воздействия. Компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности или совокупность известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляющихся в интересах данной организации (М. Альберт, А. М. Омаров). В последние годы проблема компетентности приобретает новое звучание. Многие ученые говорят уже не просто о компетентности, а о профессиональной компетентности, как показателе соответствия специалиста требованиям профессионального труда (Л. Г. Антропова, Е. В. Арцишевская, A. C. Белкин, Э. Ф. Зеер, М. К. Кабардов, Ю. Н. Колюткин, Г. С. Сухобская, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов и др. Э. Клэрст высказывает мысль о том, что «компетентность вообще» не существует, компетентность встречается в области конкретной проблематики, в определенной деятельности, в конкретной специальности, в определенной «сфере компетентности» (). Соглашаясь с этой точкой зрения, мы рассматриваем компетентность как новообразование личности, которое возникает в ходе освоения профессиональной деятельности. К анализу рассматриваемого феномена обращались многие ученые, каждый из которых в понимание данного явления внес существенный вклад. С точки зрения деятельностного подхода выделяют и берут за основу существенные характеристики профессиональной компетентности Д. М. Гришин, В. Ландшеер, А. К. Маркова, Н. В. Матяш и др. В. Ландшеер трактует профессиональную компетентность как «способность субъекта к актуальному выполнению деятельности» (6). С ним солидарен В. Р. Веснин, он дает такое определение профессиональной компетентности: «способность работника безошибочно выполнять свои функции в любых сложившихся условиях»^). А.К. Маркова профессиональную компетентность представляет как «систему, структурными компонентами которой являются: профессиональные знания, умения; профессиональные психологические позиции, установки, требуемые профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями» (ИЗ, с. Данную позицию разделяют Л. П. Алексеева, H. H. Лобанова, Е. Н.С. Шаблыгина и понятие компетентности они связывают с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет человеку продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов (4). Таким образом, основополагающим компонентом компетентности является операционально-деятельностный, выражающийся в умениях профессиональной деятельности. Е.М. Павлютенков (9) профессиональную компетентность специалиста представляет как форму исполнения им своей деятельности, обусловленную глубокими знаниями свойств преобразуемых предметов, свободным владением содержанием своего труда, а также соответствием этого груда профессионально важным качествам специалиста, его самооценке.