Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

• Автор: Самарцева, Евгения Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 259 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста
1.1. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.2. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста
1.3. Модель и технология формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста
2.1. Состояние готовности педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста
2.2. Реализация модульной технологии формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста
2.3. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

Выводы по главе 2.

Заключение Список литературы Приложения

Актуальность исследования. Современный этап модернизации дошкольного образования связан, прежде всего, с осознанием и переосмыслением социумом своего отношения к группам населения, относящимся к категории неблагополучных или социально незащищеных. Отказ общества от деления детей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, подтверждается появлением термина «дети с особыми образовательными потребностями», в котором закреплено смещение акцента с отклонений от нормы в физическом или психическом развитии ребёнка на фиксацию потребностей детей в особых условиях образования, на ответственность общества за реализацию этих потребностей. Поэтому одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года является создание современных организационно-правовых и образовательных моделей, обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей с проблемами в развитии.
В России и мире сформировалась тенденция на включение людей с особыми потребностями в активную общественную жизнь. В динамичном, многонациональном и многоконфессиональном мире общество и государство, признав свою обязанность обеспечить всем равные возможности в разных областях жизни, предложило новые образовательные концепции, в том числе, концепцию инклюзивного образования, предполагающего создание условий для обеспечения совместного и по-настоящему равного образования всех детей.
Проблемы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями исследуются многими учёными (М.А. Алексеева, С.В. Алёхина, JI.B. Годовникова, Е.Н. Кутепова,
H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.), которые отмечают её огромный педагогический потенциал. Новаторское понимание целей, приоритетных направлений внедрения инклюзивного образования определяет необходимость переосмысления условий образования детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), а в этой связи требуется изменение системы профессиональной подготовки педагогов.
Меняющиеся образовательные парадигмы, растущая интегративность образовательного пространства, его открытость, приводящая к необходимости реализации разнообразных моделей и технологий образования, довольно существенно изменяют представление о том, какие профессионально - личностные характеристики современного педагога следует считать действительно значимыми. Если учитывать социальный заказ, обращенный к высшему педагогическому образованию, выраженный в виде требований к подготовке педагогов, способных творчески мыслить, самостоятельно ориентироваться в современном образовательном пространстве, становится понятен интерес к интегральным характеристикам педагога, включая его профессиональную готовность. В этом ракурсе актуальными становятся проблемы формирования готовности педагогов к организации и осуществлению дошкольного образования, адекватного образовательным потребностям всех категорий детей.
Особое значение приобретает проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к осуществлению инклюзивного образования детей дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной педагогике накоплен довольно обширный опыт исследования проблем, касающихся формирования профессиональной готовности. Ряд научных исследований посвящён анализу формирования профессиональных качеств педагога (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев,
В.И. Загвязинский), профессиональной подготовке педагога в условиях непрерывного образования (A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина,
В.А. Сластенин), изучению готовности педагога к коррекционнопедагогической деятельности (А.Д. Еонеев, Н.В. Ялпаева и др.), проблемам становления личностной зрелости специалиста (А.О. Кошелева и др.). Еотовность рассматривается как свойство личности (М.И. Дьяченко,

интеллектуальные, образовательные ресурсы, возможности и потребности. Удаленность и обособленность большинства специальных учреждений от населенных пунктов создает ситуацию "отрыва" ребенка от семьи, нарушает процесс последующей адаптации и социализации ребенка, отрицательно влияет на развитие его коммуникативных навыков, социокультурной активности. Л.М. Кобрина уделяет внимание разработке системы подготовки будущих специалистов к коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии в условиях общеобразовательной школы, главную роль в которой она отводит дефектологическим факультетам высших педагогических учебных заведений. [55, 56].
Е. Г. Глушко в диссертационном исследовании по проблеме подготовки будущих учителей к коррекционной работе с учащимися на базе педагогических колледжей отмечает, что количество учащихся начальных классов, не удовлетворяющих требованиями стандартов школьных программ достигает 30%, количество здоровых детей ограничено 10%, а 5% от всех детей 7-9 лет можно относить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предложенная Е.Г. Глушко модель профессионально-подготовки студентов к коррекционной работе с учащимися младших классов, представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, практикодеятельностного, эмоционально-волевого компонентов. Готовность к профессиональной деятельности автор рассматривает в единстве с педагогической культурой учителя младших классов. Специфичность данной готовности, по мнению автора, заключается в реализации гуманистических позиций педагога по отношению к детям с проблемами в развитии; в развитии потребности лично участвовать в коррекционной работе; во владении современными коррекционно-развивающими технологиями; в способности к саморегуляции. Систему профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальной школы на базе педагогического колледжа автор основывает на концепции личностно-ориентированных