Проектирование содержания и технологии допрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы

• Автор: Жигулевцева, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 183 с. : ил

1.Теоретические основы обеспечения качества допрофессиональной подготовки выпускников общего среднего образования
1.1 .Историографический анализ организации допрофессиональной подготовки выпускников общей средней школы
1.2.Конкурентоспсобное качество выпускника и учебного заведения как цели общего среднего образовательного учреждения
1.3. Социокультурные и психологопедагогические условия формирования конкурентоспособного выпускника школы

1.4.0рганизующая роль международных стандартов качества МС ИСО

в образовании

Выводы к первой главе.

2. Проектирование содержания и технологии формирования конкурентоспособного качества выпускника в условиях многопрофильной школы.
2.1.Управление качеством в общеобразовательной школе как условие создания конкурентоспособного учебного заведения

2.2. Модель подготовки конкурентоспособного выпускника многопрофильной школы.

2.3. Особенности технологии формирования конкурентоспособного выпускника школы.

2.4.0пытноэкслериментальная апробация системы формирования
конкурентоспособного выпускника
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Во все времена, от первобытнообщинного до постиндустриального, школа готовила и готовит молодого человека не только к жизни в обществе, то есть к жизни в той или иной культуре, но и в той или иной степени к труду. С какой бы позиции не рассматривать школу, с марксистсколенинской или иной идеологии, школа всегда готовила к труду. Другое дело, что уже в период расцвета первобытнообщинного строя, когда общество начало расслаиваться на богатых и бедных, школа ответила адекватно образование стало подразделяться для неимущих и богатых. Для неимущих школа делала акцент на подготовку к физическому труду, а для имущих к умственному,. В рабовладельческом обществе происходит процесс дальнейшего отделения умственного труда от физического. Умственный труд становится привилегией господствующего сословия, а школы рабов, по сути дела, это школы, если можно их так назвать, подготовки к какомулибо определенному простейшему физическому труду камнетеса, пахаря, воина и т. В феодальном обществе было два господствующих сословия духовенство и дворянство. Каждое из этих сословий создавало собственную систему воспитания и образования. В образовательных учреждениях того периода также присутствовала в той или иной мере подготовка к труду священнослужителя или служителя своему сюзерену правителю. В буржуазном и, тем более, капиталистическом обществе потребность в грамотных работниках физического труда возросла. В условиях развивающейся техники и технологии нужны уже образованные исполнители, способные не только работать физически, но и при определенном профессиональном навыке руководить отдельными производственными участками. В школу пришло систематизированное образование. Но расслоение школ по направленности к умственному или физическому труду осталось, изменились лишь их названия. В начале прошлого века Программа РКПб, принятая в году, впервые в истории образования наметила сближение общеобразовательной школы и профессиональной на базе политехнического обучения3. Политехнизм, по мнению Н. К.Крупской , не есть какойто особый предмет преподавания, он должен пропитывать собой все дисциплины, отразиться на подборе материала в физике, химии, естествознании и в обществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью, особенно с обучением труду. Только это может придать преподаванию труда политехнический характер. Таким образом, средняя общеобразовательная школа стала единой, трудовой, политехнической школой для обучения и воспитания детей и молодежи. В основу теории и практики воспитания и трудового обучения легла идея А. С.Макаренко. Реализация этой идеи сближения оказалась сложной. Школа, отражая в своей деятельности различные теоретические концепции политехнизма, то становилась почти профессиональным учебным заведением, то практически исключала уроки труда из учебных планов. Так, например, в году превращение VIII и IX классов в спецкурсы было вызвано тем, что в стране ощущался дефицит кадров средней квалификации, сеть техникумов была развита недостаточно. Кроме того, поскольку основное пополнение вузов шло через рабфаки, выпускники средних школ, не имея специальности, испытывали затруднение в трудоустройстве. Особенностью этого этапа являлась ориентация на конторские профессии, профессии в области связи, транспорта, культуропросветительные и землеустроительные. Крайне редко школьники осваивали индустриальные профессии. Но реализация данной идеи потребовала снижения времени на изучение общеобразовательных дисциплин примерно на , ухудшение качества их усвоения. Поэтому спецкурсы вскоре были сняты. Школьная реформа в году вновь вернулась к неоправданно приниженному к этому моменту авторитету трудового воспитания. Было принято решение обучать по узкой специальности. Школа стала одиннадцатилетней. В году ЦК КПСС и Совет Министров СССР вновь обратили внимание руководи телей образования на необходимость трудового воспитания школьников, так как стал наблюдаться некоторый отток молодых людей из сферы производства изза ослабления работы школ по профориентации 4. Главный пафос школьной реформы состоял в том, чтобы обеспечить коренное улучшение подготовки молодого поколения к труду.