Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Панькина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Л
§1.1. Методологические подходы к решению проблемы формирования
исследовательских умений в процессе профессиональной
подготовки экономистов
§ 1.2. Моделирование процесса формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов
экономических специальностей
§ 1.3. Педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений у студентов экономических
специальностей
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
§ 2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы
§ 2.2. Методические основы реализации модели, обеспечивающие
эффективное формирование исследовательских умений у студентов
экономических специальностей
§ 2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется новыми требованиями, предъявляемыми на сегодняшний день к качеству профессиональной подготовки экономистов, и обусловлена рядом факторов.
В настоящее время наибольшее влияние на ход событий в мире оказывает экономический кризис ведущих стран мира, в том числе и России. Одним из условий преодоления кризисных процессов и возможности эффективного развития в условиях рыночной экономики является устранение дефицита научно-методологической базы в сфере экономики. В условиях жесткой конкуренции экономическое развитие нашей страны определяется ее научным и технологическим преимуществом. Происходящие перемены в различных сферах общества выявили острую необходимость подготовки высокопрофессиональных специалистов с новым типом экономического мышления.
Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка специалистов в области экономики, умеющих не только применять полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и методы разрешения возникающих проблем. В условиях современной рыночной экономики конкурентоспособным может быть только тот экономист, который умеет находить решение возникающих проблем с точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и нести ответственность за эффективность и надежность этих действий, осваивать и совершенствовать новые компьютерные технологии, позволяющие быстро достичь оптимального результата. Таким образом, изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили острую необходимость в специалистах, способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.
Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соответствует социально-экономическим потребностям страны. Для подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики процесс
обучения в вузе должен систематически и целенаправленно включать в себя исследовательскую деятельность студентов, направленную на формирование у них исследовательских умений.
В педагогической литературе и практике рассматривается достаточно большое количество работ по повышению качества профессионального образования. Вопросам профессиональной подготовки специалистов посвящены работы С.И. Архангельского, В.А. Беликова, А.П. Беляевой, A.A. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Н.Ю. Ермиловой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.В. Каменской, В.В. Краевского, Ю.А, Конаржевского, А.Я. Найна,
В.А. Сластенина и др. Вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов рассматриваются в работах В.Е. Алексеева, О.В. Богдановой, Ю.К. Васильева, Н.Г. Гордиенко, А.Г. Грязновой, О.В. Дроновой, Н.В. Кузьминой, А.Е. Морозова, И.М. Стариковой, Т.А. Уваровой, Е.Г. Чистякова и др. Проблеме повышения качества подготовки будущих специалистов в процессе творческой, исследовательской деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.И. Ильина, И.Я. Лернера, С.В. Маликова, П.И. Пидкасистого, О.В. Писарь, М.Н Скатки-на, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования исследовательских умений у студентов посвящены работы Ю.К. Бабанского, М.А. Беляковой, И.В. Владыкиной, Т.И. Васильевой, H.A. Демченковой, Т.А. Ильиной, Н.Л. Калугиной, И.Я. Лернера, Е.В. Поздняковой, A.B. Усовой и др. Формирование исследовательских умений и специфика исследовательской деятельности студентов раскрывается в работах Л.И. Аксенова, Т. Е. Климовой, Т. Е. Кузнецовой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, Г.В. Токмазова, В.П. Ушачева и др. Вопросам использования в профессиональном обучении новых информационных технологий посвящены работы A.B. Андреева, Я.А. Ваграменко,
А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, Г.М. Клеймана, М.В. Макаровой, Е.С. Полат, Е.М. Разинкиной, Э.Г. Скибицкого, В.Е. Фрадкина, В.Ф. Шолоховича,
А.Ю. Уварова и др.

вать индивидуальные способности. Поэтому на уровне теоретического обоснования процесса формирования исследовательских умений нами используются основные положения деятельностного подхода.
Применение деятельностного похода позволяет преподавателю конструировать учебный процесс таким образом, чтобы все студенты принимали в нём активное участие, при этом умели правильно формулировать проблему, находить оптимальные пути её решения, анализировать полученный результат и делать выводы.
Формирование исследовательских умений рассматривается нами в процессе организации исследовательской деятельности студентов. Для проявления активности студента в процессе деятельности необходимо, чтобы он сам стал субъектом своего образования, ставил цели, планировал пути их достижения и реализовывал их.
Организация исследовательской деятельности студентов экономических специальностей строилась нами с учетом всех основных структурных компонентов исследовательской деятельности, содержание которых представлено в табл. 2.
Выделение основных компонентов исследовательской деятельности, раскрытие их содержания, обоснование и выделение комплекса педагогических условий мы осуществляем с позиции деятельностного подхода.
В современном мире быстрыми темпами может развиваться только та страна, которая создает благоприятные возможности для максимального развития интеллекта специалистов в области экономики и менеджмента, интеллектуального потенциала управления. Повышение результативности управления экономикой связано с переходом в процессе профессиональной подготовки экономистов от традиционного подхода к индивидуально-творческому.
Индивидуально-творческий подход [3, 86, 103, 117, 120, 147, 168, 199, 204, 206 и др.] позволяет задействовать личностную позицию будущих экономистов путем использования механизмов саморазвития и творческой самореализации отдельного студента. Этот подход способствует созданию