Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Мицук, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1 Профессиональное самосовершенствование учителя как педагогическая проблема
1.2 Концептуально-теоретические основания профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации
1.3 Педагогическая модель профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации (на примере учителя технологии и
предпринимательства)
Выводы по первой главе
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА)
2.1 Методика экспериментальной работы по организации профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации
2.2 Внедрение педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации
• 2.3 Миниторинг результативности профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения
квалификации
2.4 Обобщение результатов экспериментальной работы по организации профессионального самосовершенствования учителя в
системе повышения квалификации
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) Состояние исследования проблемы
профессионального совершенствования учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Действия и умения профессионального
самосовершенствования учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ В (справочное) Состояние исследования проблемы
профессионально-педагогической готовности учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ Г (справочное) Факторы, препятствующие профессиональному самосовершенствованию учителя технологии и
предпринимательства
ПРИЛОЖЕНИЕ Д (справочное) Анкеты - «входная», «срезовая»,
«итоговая»
ПРИЛОЖЕНИЕ Е (обязательное) Критерии оценки педагогического
проекта и деятельности учителя при решении педагогических задач
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж (обязательное) Лист самоконтроля
ПРИЛОЖЕНИЕ И (обязательное) Модифицированные карты самооценки
ПРИЛОЖЕНИЕ К (обязательное) Проектный лист
ПРИЛОЖЕНИЕ Л (справочное) Матрицы построения индивидуального
образовательного маршрута и обобщения педагогического опыта
ПРИЛОЖЕНИЕ М (обязательное) Алгоритмы профессионального
самосовершенствования учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ Н (справочное) Примеры педагогических задач, решаемых в образовательной практике учителя технологии и предпринимательства
профессиональному самосовершенствованию
ПРИЛОЖЕНИЕ Р (обязательное) Показатели готовности учителя на стадиях профессионального самосовершенствования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические, политические преобразования в России, затронувшие все сферы жизнедеятельности, современная стратегия развития российского образования поставили перед учителем новые задачи. Среди них: необходимость освоения нового предметного содержания образования, овладения инновационными технологиями, методиками обучения, учитывающими происходящие преобразования, предполагающими активность и самостоятельность обучающихся. Так, например, развитие области знаний «Технология» оказывает существенное влияние на содержание и характер деятельности специалиста данного профиля, требующей знаний современных промышленных и социальных технологий, выработки самостоятельных решений, прогнозирования их возможных последствий, способности к сотрудничеству и других качеств личности, присущих учителю-профессионалу. В условиях стремительного развития технологий, производства современному учителю технологии и предпринимательства необходим постоянный профессиональный рост, самосовершенствование. Изменение статуса учителя, появление новых функций в должностных обязанностях, требований к знаниям, профессиональным умениям и другие положения, принятые государственными нормативно-правовыми актами, а также обновление подготовки педагогических кадров и развитие учительского потенциала в рамках реализации стратегических направлений развития современного российского образования актуализируют необходимость специально организованной работы, обеспечивающей непрерывное профессиональное самосовершенствование учителя.
Потребность в педагогических кадрах, способных и готовых работать на высоком профессиональном уровне, предопределили изменения, происходящие в системе повышения квалификации, что обусловило выявление ряда проблем.
1. В числе сохраняющихся стереотипов образовательной практики формальное отношение учителя к повышению квалификации. Не имея чёткой определенности целей, осознанной потребности в профессионализации, обучающийся взрослый становится пассивным исполнителем образовательной программы, что проявляется в его профессиональной инертности.
Данная трактовка профессионального развития близка к понятиям «совершенство» и «самосовершенствование». Это указывает на их содержательную взаимосвязь и структурную идентичность, на основе чего могут быть выделены механизмы и условия профессионального самосовершенствования учителя.
Учёные М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, выделяют важнейшие для понимания изучаемой проблемы условия обеспечения процесса самообразования: «...истинное самообразование должно в максимальной мере соответствовать задачам, стоящим пред человеком, уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Только в этом случае процесс самообразования может быть максимально продуктивным и результативным» [186, с. 276].
Резюмируя результаты теоретического анализа исследуемого предмета, можно выделить характеристики, раскрывающие его сущность как деятельности и целенаправленного систематического процесса, объединённых феноменом «само-» актуализация, осознание, регуляция, реализация, контроль, анализ, оценка. Его содержательная направленность на познание, развитие и образование учителя в качестве профессионала позволяет сделать следующие обобщения.
1. Профессиональное самосовершенствование учителя - целенаправленная, непрерывная, систематическая деятельность по самоизменению, необходимая для решения задач, возникающих на разных стадиях профессионального роста, для удовлетворения личностных потребностей в плане профессионального развития, Потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации проявляются стремлениями к самосовершенствованию и могут рассматриваться как направленность личности к самопреоб-разованию. При этом важно осознание потребностей, проявление субъектной активности и готовности личности к деятельности, предполагающей самоуправление, где ведущую роль играет его мотивационно-рефлексивный аспект.
2. Профессиональное самосовершенствование учителя - это познавательная деятельность, направленная на освоение социального и инновационного педагогического опыта, осознание и формирование личного опыта на основе выявления профессиональных потребностей, развития способностей, мотивов