Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе

• Автор: Гулиянц, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проектная компетенция учителя иностранного языка и необходимость ее формирования в вузе
1.1 Проектная компетенция учителя иностранного языка, ее сущность, содержание и критерии оценки проявления
1.2 Проектная деятельность студентов педагогического вуза как основа формирования соответствующей компетенции учителя иностранного языка.

1.3 Модель формирования проектной компетенции учителя иностранного

языка и технология ее реализации в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе
2.1 Организация экспериментальной проверки технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка

в педагогическом вузе

2.2 Реализация технологии формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе
2.3 Анализ эффективности формирования проектной компетенции учителя
иностранного языка в педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Общеобразовательная школа призвана сформировать самостоятельную, творческую и активную личность, обладающую совокупностью знаний, умений, навыков и опыта, способную к анализу, прогнозированию, планированию, проектированию и готовую к взаимодействию и коммуникации как на родном, так и иностранном языках. Потенциал развития и воспитания такого выпускника заложен в учебных предметах и внеучебной деятельности школьников.
Одним из путей достижения поставленной цели учителя видят в использовании проектной аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся. На это обращает внимание и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования. Проектная деятельность получила широкое применение в образовательных учреждениях, поскольку она позволяет выйти на качественно новый уровень обученности, сформировать у школьников важные личностные качества, знания, навыки, умения и опыт. Она мотивирует участников проектирования, учит проявлять лидерские качества и работать в команде, адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны, доводить начатое до конца.
Практика показывает, что проектную деятельность организуют по различным учебным дисциплинам, каждая из которых несет в себе определенные возможности для обучения, воспитания и развития школьников. При этом на уроках физики и химии она существенно отличается от соответствующей деятельности в рамках занятий по истории и литературе. Следовательно, в зависимости от дисциплины проектирование имеет свои особенности и перспективы реализации в работе с обучающимися.
Особый потенциал заключен в использовании проектной деятельности на занятиях по иностранному языку. Это связано с тем, что обществом
предъявляются высокие требования не только к его знанию, но и свободному владению как минимум одним иностранным языком. Проектная же деятельность позволяет не только наполнить занятия коммуникативной составляющей, развить творческие и интеллектуальные способности обучающихся, но и мотивирует их к активному межкультурному общению на изучаемом языке, готовит к взаимодействию с любым партнером и делает доступным информационное богатство зарубежных стран.
Реализация проектной деятельности и использование ее как средства воспитания и обучения школьников во много зависят от подготовки учителя иностранного языка. Это объясняется тем, что соответствующая деятельность требует специальных знаний, умений и опыта разработки, организации и координации проектирования, анализа поведения и работы обучающихся, обеспечения воспитания и обучения средствами иностранного языка, мотивации каждого из участников, учета его личностных и возрастных особенностей, уровня подготовки, интересов и потребностей. Такая подготовленность учителя иностранного языка характеризуется сформированностью у него проектной компетенции, которая выступает одним из компонентов его профессиональной компетентности и формируется в процессе обучения в вузе. Изложенное определяет важность формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.
В литературе сложились определенные предпосылки для решения вопроса формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе. В работах И.А Зимней,
В.А. Сластенина, A.B. Хуторского дается определение понятию «компетенция» и изучаются особенности формирования профессиональных компетенций специалистов вообще и учителя в частности. В исследованиях Дж. Дьюи и У. Килпатрика представлены обоснование и описание метода проектов. Е.С. Полат дает методическое описание использования метода проектов и представляет особенности его использования при обучении иностранным языкам.

Репродуктивный уровень проявления проектной компетенции учителя иностранного языка отражает его готовность самостоятельно участвовать в проектировании и организовывать деятельность школьников с элементами проектирования по типовым моделям действий, которые он усвоил в процессе обучения в вузе. При этом учитель иностранного языка имеет представление о том, что такое проектная деятельность, может организовать, реализовать, скоординировать, в том числе и на иностранном языка, и оценить ее результат.
Репродуктивно-продуктивный уровень проявления проектной компетенции учителя иностранного языка характеризуется его готовностью и способностью самостоятельно участвовать в проектировании и выводить школьников на простейшую проектную деятельность, побуждая их к проявлению активности, инициативы и творчества и учитывая их интересы, возможности и потребности. При этом он имеет четкое представление, что такое проектная деятельность, знает об особенностях ее организации, может спланировать, спрогнозировать, организовать, реализовать, скоординировать и оценить как процесс, так и результат соответствующей деятельности. Учитель хорошо владеет иностранным языком для ведения проектирования на нем, способен к рефлексии и проявляет личностные качества для достижения поставленной цели.
Продуктивный уровень проявления проектной компетенции учителя иностранного языка отражает его способность самостоятельно участвовать в проектировании и инициировать участие школьников в проектной деятельности различного уровня сложности, способствуя их активности, творчеству,
самореализации и личностному становлению и учитывая их возрастные и личностные особенности, интересы, мотивы деятельности, возможности, способности и потребности. При этом он хорошо знает, что такое проектная деятельность, как спланировать, спрогнозировать, организовать, реализовать, скоординировать и оценить различные типы проектов; в совершенстве владеет иностранным языком и готов к межкультурному общению; способен к рефлексии и адекватной оценке процесса и результата проектирования; проявляет
личностные качества для достижения поставленной цели; мотивирует