Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ : На примере подготовки специалистов радиоэлектронной борьбы

• Автор: Глазков, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
1.1. Проблема обеспечения качества формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов.
1.2. Организационная система формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов.
1.3. Особенности формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов в соответствии с дидактическими принципами обучения
ВЫВОДЫ
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Ретроспективный анализ формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов ВИРЭ.
2.2. Разработка функциональной модели деятельности специалиста РЭБ
2.3. Разработка концептуальной модели организации и управления военнопрофессиональной подготовкой курсантов
2.4. Разработка обобщенной структурной схемы формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов по видам деятельности и срокам подготовки
ВЫВОДЫ
3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.
3.1. Совершенствование функций принятия решений по формированию военнопрофессиональных навыков у курсантов
3.2. Комплексное планирование формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов по временным параметрам и уровням их сформированности
3.3. Оценка эффективности формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов
3.4. Возможности трансформирования разработанной дидактической системы формирования военнопрофессиональных навыков на подготовку специалистов других профилей в военных вузах
ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Под системно-деятельностным подходом понимается описание типовых обобщенных задач профессиональной и социальной деятельности, к решению которых должен быть подготовлен выпускник - претендент на конкретный образовательный ценз” []. Образовательная система - сложная система, одним из элементов (подсистемой) которой, является высшее военное учебное заведение. Военный вуз, в свою очередь, состоит из элементов (подсистем), реализующих главную свою задачу по обучению и воспитанию специалистов. В этой структуре можно выделить один из важнейших элементов - дидактическую систему формирования военно-профессиональных навыков у курсантов, обеспечивающую подготовку высококвалифицированных специалистов - профессионалов своего дела. При разработке дидактической системы формирования военнопрофессиональных навыков у курсантов необходимо исследовать деятельностный аспект этого процесса. Для определения военно-профессиональных навыков, формируемых у курсантов, следует провести анализ служебной деятельности выпускников в войсках, т. В настоящее время перед высшей военной школой поставлены важные задачи по улучшению качества подготовки специалистов [, , , 3, 7]. Среди всего комплекса проблем совершенствования системы высшего профессионального образования на одно из первых мест выходит проблема повышения качества формирования военно-профессиональных навыков, в том числе у специалистов РЭБ, в условиях реформирования высшего профессионального образования, в ограниченные временные интервалы. Решающим фактором, определяющим качество образования, является мастерство преподавателей. Н.В. Повышение требований к качеству педагогического образования становится актуальной проблемой и условием системы непрерывного педагогического образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, ин-тегративности, вариативности, преемственности и его практической направленности [, , 2, 3]. Под универсальностью педагогического образования подразумевается полнота набора дисциплин, принцип интегративности обеспечивает междисциплинарные связи, вариативность позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, принцип преемственности позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования и практической подготовки специалистов. Реализация этих принципов невозможно без усиления роли фундаментальной составляющей, обеспечивающей интеграцию научных достижений из разных областей знаний в образовании. Б работе [] отмечаются такие качества, как профессиональная ответственность, мастерство, мотивация деятельности преподавателя военного вуза. В работе [] рассматривается преподаватель как личность - способный организатор, мастер на все руки, аналитик, психолог, высококомпетентный специалист в своей области и эрудит в других областях знаний. Для того, чтобы профессиональная деятельность преподавателя соответствовала современным требованиям [7, 8] ему необходимо систематически совершенствовать свое мастерство [, 9]. В.Л. Якунин показывает, что основными этапами управления в обучении являются следующие взаимосвязанные функции: целевая, информационная, прогностическая, принятие решений, организационная, коммуникативная, контрольно-оценочная и коррекционная. Их интеграция в единую функциональную систему делает обучение и воспитание реальным факгором руководства и управления психическим развитием человека. Недооценка или абсолютизация, пропуск или выпадение любой функции обучения приводит к его деформации и снижению эффективности [3]. Разработке критериев оценки эффективности процесса обучения посвящено достаточно большое количество работ [5, 9, , ,, , , , , , , , ] различных авторов. Следует заметить, что в общем случае эффективность педагогического процесса определяется [] повседневным поведением курсантов, их практическими делами и поступками, отношением к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу и характеризуются оценками знаний, умений, необходимыми военно-профессиональными навыками. В конечном итоге качество подготовки специалистов в военном вузе оценивается его практической деятельностью по должностному предназначению в войсках.