Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

• Автор: Каргаполов, Владимир Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

1.1.Требования к профессиональной подготовленности воспитателей дошкольных учреждений

1.2.Направления, формы и виды дополнительного образования.

1.3.Содержание дополнительного образования в системе подготовки студентов.

1.4. Содержание дополнительного образования для студентов дошкольного

отделения педагогического колледжа

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Состояние дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
2.2. Технология деятельности по внедрению содержания дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.
2.3.Результаты опытноэксперимеитальной работы по содержанию дополнительного образования для студентов дошкольного отделения педагогического колледжа
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Организаторская деятельность требует умения быстро принимать верные решения в самых неожиданных ситуациях, когда необходимо отказываться от готовых образцов и творчески использовать имеющийся опыт []. Таким образом, для организации дополнительных занятий необходимо обладать развитыми организаторскими способностями. Педагогические умения автор [] подразделяет: на умения обучать и воспитывать; на организаторские, исследовательские, лекторские и ряд других, более специализированных умений. В работе исследователя [4] отражена специфичность умений студентов производить методический анализ. Таким образом, с целью различения профессионально-педагогических умений их наиболее уместно будет подразделять на общие (конструктивные, гностические, коммуникативные, организаторские) и специальные. Наиболее выражено, по мнению автора [], профессиональные знания и умения проявляются в отдельных блоках педагогической деятельности: диагностическом, ориентационно-прогностическом, конструктивном, проектировочном, организаторском, информационном, оценочном и исследовательско-творческом, а более обобщенно — в педагогической технике и в методических технологиях. В структуре модели готовности студента к профессиональной деятельности, автор [] рассматривает также профессиональный интерес, который является сложным личностным образованием, включающим следующие компоненты: эмоциональный, волевой, интеллектуальный, мотивационный. Одним из условий формирования профессиональных качеств студентов является наличие у них осознанной мотивации и цели обучения [5]. От мотивов, побуждающих к педагогической деятельности, во многом зависит ее успех [1]. Понятие «мотивация» определяется как система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Мотивация зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека и является движущей силой любой человеческой, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека [5]. Мотивы выбора дополнительного образования существенно влияют на формирование личностно-профессиональных качеств, профессиональных знаний и умений студентов. В.Березина [], А. Г.Исмагилова [4], И. И.Барахович [] придают большое значение сформированности у педагога готовности к общению с воспитанниками. Для педагога, организующего дополнительные занятия, одними из важнейших профессиональных качеств личности являются коммуникабельность и умение налаживать эмпатический контакт с воспитанниками. Коммуникативная культура может включать в себя следующие показатели: 1) умение выражать мысли в письменной и устной форме; 2) умение объяснить материал; 3) умение заинтересовать обучаемых; 4) умение понимать и выслушивать собеседника и т. Предъявляются особые требования к стилю педагогического общения воспитателя детского сада. Наличие собственного стиля педагогического общения свидетельствует, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности и о максимально возможном раскрытии индивидуальности воспитателя [4]. Автор [1] отмечает важность высокого уровня сформированности профессиональной направленности, как комплекса, включающего: 1) психологические установки на работу с детьми; 2) профессионально-ориентированные мотивы, способности, интересы и личностные качества; 3) профессиональное самосознание. Сформированность профессионально направленных мотивов выбора дополнительного образования, осознание ценности дополнительной подготовки для развития дошкольников является одними из основных требований к воспитателю, реализующему дополнительную образовательную программу. По данным автора [], личностные профессиональные ценности указывают на личностно значимую специфику выбранной профессиональной деятельности. В философском аспекте, ценность - это положительная значимость явления, которая своим истоком имеет человека, его коренные цели и идеалы [5]. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентации, под которыми подразумевают совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для нее особо значимыми.