Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции

• Автор: Зайцева, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Принцип интеграции в современном образовании как педагогическая проблема

1.1.Проблема целостности и интеграции в образовании. Сущность и статус понятия интеграция в профессиональной педагогике
1.2.Интеграция как ведущий принцип организации подготовки современного специалистапедагога
КЗ.Принцип интеграции как основа определения содержания подготовки специалиста в условиях университетского образования.
Выводы
ГЛАВА 2. Методика проектирования и реализации учебной информации на основе принципа интеграции в образовательном пространстве современного вуза.

2.1.Учебная дисциплина как модель реализации содержания

образования на основе принципа интеграции и междисциплинарного подхода

2.2.0пытноэкспериментальная работа по проектированию информации и ее реализации на основе принципа интеграции в технологической схеме учебного процесса
2.3.0ценка влияния интеграционного подхода к
моделированию содержания на параметры обученности
студентов. 8
Выводы. 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
ЛИТЕРАТУРА


В соответствии с двумя типами систем можно выделить два основных качественно-различных уровня в развитии отдельной системы. На уровне органичности, целостности в системе происходит качественное изменение взаимосвязей и управляемости. Элементы вступают в функциональные связи и теряют прежнюю самостоятельность. Внутри каждого уровня развития системы можно выделить два этапа, -узкоцелостный и суммативный в рамках первого этапа, комплексный и органичный -внутри второго. Процесс развития системы от узкоцелостного до суммативного уровней связан с расширением и усилением взаимосвязей, совершенствованием управления и повышением эффективности без качественных изменений в системе. Далее система движется к органично-целостному уровню как наивысшему этапу в своем развитии, характеризующемуся интегральными взаимосвязями и максимальной сгепенью их единства. Этот переход от начального этапа до конечного (до зрелости) как общий интеграционный процесс внутренне противоречив, и переход от одного этапа к другому происходит в результате разрешения противоречий и появления у системы новых интегральных свойств. И.П. Яковлев [4, С. В этом смысле по уровню целостности, интеграции можно судить об эффективности и прогрессивности систем. Противоречивый характер развития систем не позволяет абсолютизировать, превращать интеграцию в единственное средство развития. Специфика системного исследования заключается в том, чтобы найти оптимальное единство взаимоисключающих подходов к изучению сложных объектов []. Интеграция оказывается диалектически связана с противоположной тенденцией к расчлененности и специализации частей целого. Интеграция стремится связагь все элементы и цапрализовать управление, чтобы система в целом функционировала с максимальным эффектом. Дифференциация же стремится ослабить взаимосвязи между' элементами и усилить самоуправление, чтобы максимизировать эффективность функционирования каждого элемента в отдельности. Для современного этапа развития высшей школы интеграция приобретает характер ведущей тенденции и проявляется во всех основных подсистемах как рост их единства и взаимосвязи, совершенствования управления. Этот процесс является диалектическим. Все это говорит о том, что интеграционный процесс должен у пра&ляться сознательно, на основе тщательного анализа закономерностей развития общества и высшей школы. В практическом плане идеи интеграции в профессиональной педагогике уже проявляются как в организационном (построение учебного процесса на всех уровнях и этапах обучения), так и в содержательном аспектах. В последнее время в вузовский учебный процесс все активнее вводятся обобщающие теории, которые в значительной мере соответствуют требованиям системного, комплексного подходов к обучению студентов. Дальнейшее углубление и расширение знаний об объективных закономерностях природы и общества немыслимо без этих подходов. Синтетический подход становится не только методом обучения, но и способом мышления [9; 2]. По данным современных исследователей [ ; ], интеграционные процессы приводят к расширению социокультурной базы квалификации специалиста, а его обученность все более связывается с уровнем социальной зрелости [, С. Наконец, интеграционные связи все чаще рассматриваются в качестве основы формирования профессиональных умений студентов []. Как отмечают некоторые авторы (Л. С.Кравец), интеграционный процесс имеет несколько объективных предпосылок: 1) онтологические - диалектическое единство целого и части, всеобщая связь явлений и материальное единство мира; 2) гносеологические - имманентное стремление научного знания к внутреннему единству; 3) социально-практические - универсализация практики; 4) производственнопрактические - всеобщность производительного труда; 5) социальные - единая система деятельности; 6) прагматические - возникновение комплексных, глобальных человеческих проблем. Из сказанного становится очевидным, что интеграция - это «феномен всеобщий и универсальный. В мире просто нет вещей и явлений, которые бы не были связаны внешними интегративными связями и вряд ли что-либо может существовать без внутренних связей» [8, С.