Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников

• Автор: Якушева, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы поведенческой дезадаптации школьников

1Л. Сущность понятия «поведенческая дезадаптация

школьников»

1.2. Факторы, влияющие на возникновение поведенческой дезадаптации школьников

1.3. Психолого-педагогические механизмы возникновения и проявления поведенческой дезадаптации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Содержательная и процессуальная компоненты подготовки будущего учителя к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников
2.1. Анализ содержания подготовки будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников
на современном этапе
2.2. Содержание, технология и механизмы подготовки будущего учителя к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников
2.3. Проверка эффективности реализации подготовки будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ключевая проблема современного образования - проблема гуманизации российской школы. Ведущим феноменом гуманистического сознания является представление об абсолютной ценности личности. «Абсолютная ценность личности есть ее достоинство, это ценность человека потому, что он человек, и вне зависимости от того, насколько этот человек полезен обществу» [2, с251]. Гуманизация - это расширение сферы воздействия морали на общественную жизнь, сферы регуляции поведения человека естественными человеческими ценностями и интересами.
Общество, достигшее определенного уровня развития цивилизованности и культуры, стремящееся его сохранить и повысить, должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности, определяющие собой цели воспитания. Они связаны с понятиями изначального добра и зла, порядочности, гуманности, любви к природе, свободы, ответственности [8, с24; 127, с111; 130, с118].
В современном мире человеку во многом стало трудно воспринимать понятие совершенствования. Достижения в области материальной культуры дают ощущение иллюзорной власти над миром и над собой. «Эти достижения являются лишь фоном, на котором строится счастье за счет познания себя, других, расширения и углубления межчеловеческих связей, проникновения в «вечные» тайны бытия» [31, с 138].
Известно, что полнота жизни предполагает наличие здоровья. Здоровье же зависит от множества причин, в основе которых так или иначе лежат социально-психологические закономерности. Научившись осознавать и контролировать свое поведение, эмоциональное состояние,

познавая и улучшая психологическую составляющую своего здоровья, мы имеем шанс обеспечить рост и развитие личности в современном мире, далеко не всегда благодушно настроенного по отношению к человеку. Всемирная Организация Здравоохранения прямо в преамбуле своей декларации указывает: «Здоровье - это не отсутствие болезни или физического недостатка, а состояние хорошего общего физического, умственного и социального самочувствия» [62, с5]. В глобальной холистической перспективе целью образовательного процесса становится поддержание и укрепление общей гармонии самочувствия в широком смысле этого слова, а не исправление каких бы то ни было расстройств. Во втором случае имлицитно подразумевается, что существует некое состояние-норма, что противоречит самому понятию гуманистической парадигмы образования, высоко ценящего право человека быть непохожим на других людей, своеобразие каждого живого существа. Такое представление об образовании стыкуется с понятием личностного роста, развития человеческого потенциала, что видимым образом отличается от нормализаторских концепций, нацеленных на социальную адаптацию,. К. Голдштейн один из первых утверждал: «Норма должна определяться не способностью к адаптации, а, напротив, способностью изобретать новые нормы» [51, с112].
Под натиском негативных явлений современной жизни (информационное изобилие, расслоение общества, дестабилизация семейных отношений и т.д.) личность современного человека подвергается огромным перегрузкам. Дети, как формирующаяся социальная группа, гораздо более чувствительны и уязвимы в подобного рода ситуациях, чем взрослые. В этих условиях особенно большое значение приобретает проблема воспитания детей - «...вторая после научения сторона социализации ребенка» [58, с261]; приобретение ими жизненного опыта, нацеленного на становление человека как личности, на формирование его

В исследованиях зарубежных и русских психологов подчеркивается принципиальное значение изменения условий жизнедеятельности для развития психического стресса [35, с93; 67, с584; 192, с 88; 201, с277 и др.]. Западными психологами было разработано учение о ситуационных стрессах. Возникновение ситуационного стресса представители этого подхода связывают с напряженностью процессов реадаптации, вызванных изменением жизненных условий [251, с213]. Это могут быть тяжелая болезнь, смерть близких, потеря работы, перемена места жительства и пр. Еще раз отметим, что в исследованиях психофизиологов и психологов накоплен обширный материал о неоднозначности связи между ситуационными изменениями и характером возникающей стрессовой реакции [7, с54; 75, с84; 168, с302; 217, с39; 239, с131].
Березин подчеркивает, что степень воздействия на человека психического стресса в большой степени обусловлена его адаптационными возможностями, которые во многом определяются спецификой и содержанием индивидуального опыта, значимостью для индивида нарушений привычных стереотипов, а также стабильностью психофизиологических систем [230, с218]. Выделяются две основные причины возникновения психического стресса: это недостаточная
структурированность ситуации, которая способствует формированию субъективного ощущения угрозы, и неэффективность приспособительных реакций человека (нарушение его адаптационных механизмов).
Особое значение в генезисе психического стресса занимает тревога. В психологической литературе тревога рассматривается как ощущение неопределенной угрозы (характер или время возникновения которой не поддаются предсказанию), как чувство диффузного опасения и тревожного ожидания, как неопределенное беспокойство [221, с97]. О соответствии с другой концепцией тревога трактуется как форма адаптации организма к условиям общего или хронического стресса [192, с79; 170, с48], Березин