Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов

• Автор: Росстальной, Анатолий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 205 с.

Содержание.
Введение.

Глава . Гуманитаризация реальность современной системы образования.

1.1. Гуманитарный подход в системе профессионально педагогического образования.

. Организационно управленческая деятельность как педагогическая проблема

Глава . Педагогический процесс колледжа как среда становления личности будущего воспитателя.
П.1. Проблемно ориентированный анализ условий функционирования колледжа до введения гуманитарной модели.

П. 2. Концептуальная модель гуманитарно педагогического колледжа.

П.3.Организационно управленческий механизм образовательного процесса педколледжа

П.4.Результаты внедрения гуманитарной модели педколледжа Заключение.

Литература


С.Кагана, в содержании образования должно найти место отражение социокультурного ценностного опыта поколений, закономерностей и последовательностей в развитии тех или иных социокультурных явлений и место человека в этих явлениях. В психолого - педагогических науках содержание строилось от конкретного к абстрактному. В работе Л. А.Харисовой содержание гуманитарных предметов представлено в виде гуманитарных модулей, разработанных на методологической матрице с целью проектного анализа содержания изучаемых предметов. С учетом этих положений мы и обеспечивали интеграцию гуманитарного и психолого - педагогического содержания. Гуманитарный подход позволяет развернуть содержание образования не как готовое знание, а как живой процесс поиска, как взаимосвязь и взаимовлияние наук, взаимозависимости человека и окружающего мира. В.В. Давыдов писал: «В духовно - практическом отношении знание о мире не опосредовано рационально - логическим построениями, и выступает в форме причастности человека к миру как единоприродному с ним. Гуманитаризация образования служит преодолению тенденций к технократизации и отчуждению личности от общества. Культурное и духовное содержание становится одним из главных компонентов содержания образовательного процесса. Это позволяет нам искать пути к интеграции содержания гуманитарных предметов и психолого - педагогического блоков на основе выделения общих ценностей, заключенных в нем. А также в ходе изучения содержания психолого - педагогических дисциплин и организации учебной деятельности изменить характер взаимодействия между педагогом и студентом в процессе проверки усвоения содержания знаний, то есть обеспечить условия перехода от контроля со стороны педагога к самоконтролю собственной деятельности студента. Суть гуманитаризации заключается в особой собственно человеческой форме отношения человека к миру. Гуманитаризация образования обеспечивается обращением школы к мировой культуре, истории, духовным ценностям. Повышение статуса гуманитарных предметов определяется их обновлением, выделением в них духовности, общечеловеческой сущности. Гуманитаризация образования требует глубокой перестройки всего содержания образования, которое должно обеспечить развитие духовности и нравственности в личности, способность понимать людей других времен и живущих : рядом, человеческого отношения к природе, предметам. В.П. Зинченко справедливо отмечал, что человек - это целый мир. Может быть назначения мира образования состоит в образовании мира у своего объекта (субъекта). Желательно, чтобы этот мир был человеческим и человечным. Здесь именно гуманитаризация образования позволит создать и целостность между этими двумя мирами. Наиболее целостно мир и человек в нем представлены в культуре и искусстве, а в учебных дисциплинах они изучаются расчленено (литература, музыка, изобразительное искусство), хотя в целом они представляют художественное творчество и отражают мир образно и целостно. Решению этой проблемы посвящены исследования, в которых делается попытка поиска способов и условий, с одной стороны, интеграции предметов эстетического цикла в другие учебные дисциплины, а, с другой стороны, создание единого художественно - эстетического пространства развития личности (Е. В.Клюева, Г. В.Козлов, Т. С.Комарова, Л. В.Компанцева, М. В.Кузьмина, Н. Г.Сикорская, М. В.Финько, О. Л.Хамаева и др. Авторы представляют естественно - научную и культурную картину мира как живой процесс поиска, открытий, изобретений, как историческую драму идей и людей, как осознание глобальных проблем человеческого сообщества. Педагогическое же содержание образования в аспекте гуманитарного остается пока недостаточно изученным и представленным в практике подготовки специалистов в области дошкольного образования. Предметам гуманитарного цикла, таким как история, литература, мировая художественная культура, этика, эстетика принадлежит особая роль в осмыслении жизненных ценностей, формировании культуры, самосознания. Именно они располагают широкими возможностями приобщения студентов не только к цивилизованным ценностям, но и к духовным ценностям региона, к истории, обычаям, традициям конкретной национальной общности.