Рефлексивный подход в подготовке педагогов к развитию академических способностей учащихся

• Автор: Казакова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 195 с.

1.1. Междисциплинарная сущность категории академические способности учащихся

1.2. Условия формирования академических способностей школьников

как предмет повышения квалификации педагогов.

1.3. Теоретические основы разработки рефлексивных моделей

подготовки педагогов к развитию

академических способностей учащихся

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное моделирование условий формирования готовности педагогов к развитию

академических способностей учащихся

2.1. Исследование потенциальной готовности педагогов

к развитию академических способностей учащихся.

2.2. Рефлексивная модель подготовки педагогов к развитию
академических способностей учащихся.
2.3. Эффективность рефлексивного подхода в подготовке
педагогов к развитию академических способностей школьников.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Наряду с представлением об обучаемости как общей способности она рассматривается и как эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося в усвоении учебной информации, в выполнении учеб ной деятельности. К наиболее существенным качествам относят способность к управлению познавательными процессами произвольное внимание, память и т. Рассматривая обучаемость как компонент или показатель умственного развития учащегося, А. Я.Иванова, Е. М.КабановаМеллер, З. И.Калмыкова, А. КМаркова, Н. А.Менчинская отмечают способность к усвоению знаний и обобщенных способов умственных действий, проявляющуюся в различной степени легкости и быстроты усвоения, восприимчивость к помощи взрослого. А.К. Марковой в С1руктуре обучаемости выделены познавательные возможности, мотивационноцелевой и операциональный аспекты . С При этом подчеркивается, что обучаемость обеспечивается не только тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно уровень развития познавательной активности, но и с помощью другого человека, уже владеющего соответствующими знаниями и умениями уровень рецептивного познания. В связи с особой значимостью для нашего исследования рассмотрим мотивационную и операциональную составляющие обучаемости. В мотивационной сфере учеными выделены структура потребность в учении, смысл, мотив, цель, эмоции, отношение, интерес и характеристики направленность, устойчивость, динамичность мотивов, их возможная иерархия преобладание внутренних или внешних мотивов и классификация 3 1. В качестве наиболее адекватных учебной деятельности называются учебнопознавательные мотивы, мотивы собственною роста и самосовершенствования. В развитии учебнопознавательных мотивов А.