Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике

• Автор: Епифанова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 230 с.

Оглавление
Введение.

Глава I Подготовка студентов к развитию познавательной

активности учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание познавательной активности

учащихся
1.2. Анализ деятельности педагогов школ области по развитию познавательной активности учащихся.
1.3. Структура подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Выводы по главе I.

Глава II Педагогические условия подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике
2.1. Формирование мотивации будущих учителей к педагогической деятельности и диагностика их подготовленности к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике
2.2. Непрерывность процесса подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на
внеурочных занятиях по математике.
2.3. Организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов
2.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к развитию
познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.
Выводы по главе II.
Заключение
Приложения
Литература


В. Герасимов [] не согласны с этим. Они считают, что понимание, наоборот, может начинать цикл активности, а не только завершать его. Активность, начинающаяся с понимания, с включения нового в структуру собственного опыта, всегда связана с желанием попробовать, она имеет “испытательный" характер. Полная ясность нового материала и отсутствие проблемы также вызывают активность. Ученик стремится не узнать, а попробовать на практике. При этом активность является познавательной, она направлена именно на познание. Познавательная активность возникает также на этапе перехода от попыток решения задачи стереотипными способами к этапу поиска оригинального способа решения задачи. У некоторых она возникает лишь к концу решения. Заметим, что учащиеся будут проявлять познавательную активность только в том случае, если у них есть уверенность в достижении результата. С.В. Интерес, возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа - с желанием попробовать. Познавательная активность очень индивидуальна и формируется под влиянием множества факторов (обучение, занятие любимым делом, влияние родителей, товарищей). С.В. Герасимов [J выделяет два главных условия возникновения познавательной активности - понимание материала и его новизна. Причем после понимания некоторого действия активность ученика проявляется 4 обязательно. Л.М. Матюшкин (1] выявил значительные различия познавательной активности детей, проявляемой в условиях учебного и игрового общения, а также различия в степени проявления познавательной активности у учащихся с различными успеваемостью и уровнем общения. Наиболее интересной формой организации учебного процесса, способствующей развитию познавательной активности школьника, является диалог, под которым понимается “форма общения, основанная на априорном внутреннем принятии друг друга” [9]. Математический бой”. Условием проявления познавательной активности в диалоге является не-соотношение точек зрения партнеров, стремление доказать свою точку зрения. А.И. Щербакова [7] и В. Г.И. Познавательная активность может проявиться в разных формах и чаще всего выливается в выполнение некоторого задания. Если задания нет, то оно изобретается самостоятельно. Иногда активность проявляется в форме вопросов. Обычно ученик ищет подтверждение своих мыслей. Иногда вместо вопроса высказывается дополнение. Наиболее простая форма активности -пауза, временная приостановка деятельности. Форма познавательной активности зависит от формы понимаемого материала. Формами проявления познавательной активности также являются: самостоятельность, индивидуальное творчество и т. Формами развития познавательной активности являются лабораторные и практические занятия, которые осуществляются в виде решения жизненных или лабораторно представленных проблем. Процесс познавательной активности здесь выражен как практическое мышление и исследование. Поэтому, как считает А. М. Матюшкин [1], “развитие познавательной активности осуществляется как воспитание творческого мышления в условиях дидактически организованного диалога в ситуациях группового мышления’’. Рассмотрим подробнее влияние двух последних факторов на развитие познавательной активности учащихся. Исследования A. B. Запорожца, A. B. Усовой [3] и др. Приложение 1). Не менее значимым фактором, влияющим на развитие познавательной активности учащихся, является квалификация учителя. Многие исследователи отмечают, что познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. В основном в психолого-педагогической и методической литературе чаще всего рассматривается познавательная активность отдельного индивида, ученика, а не группы, класса.