Формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции

• Автор: Ананьина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Критерии и условия эффективности среднего профессионального образования в современной России
1.1. Эффективность образования и образовательные эффекты
1.2. Проблема управления эффективностью профессионального образования
1.3. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие как средства повышения эффективности профессионального образования
1.4. Формирование территориально-отраслевых
образовательных кластеров в субъектах федерации
Выводы по первой главе
Глава 2. Построение эффективной среды профессиональноличностного развития студентов колледжа
2.1. Образовательная среда: историография проблемы
2.2. Специфика профессионально-образовательной среды СПО
2.3. Организационно-педагогические условия эффективности образовательной среды СПО
2.4. Модель среды профессионально-личностного развития
студентов колледжа и оценка её эффективности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
В ближайшие годы система российского среднего профессионального образования (СПО) должна найти ответы на целый ряд новых «вызовов времени», среди которых: качественное изменение типа современной экономики; обострение демографических проблем; усиление разрыва между предложениями рынка труда и личностными ожиданиями молодежи; старение кадровых ресурсов системы СПО и др.
Особенности этой системы в том, что с ее деятельностью связывается получение значимых социально-экономических эффектов, в прямую зависимость от ее качества ставится модернизация и технологическое развитие российской экономики. Решение этих задач связано с совершенствованием человеческого капитала, формирование которого было и остается одним из приоритетов образования на его разных уровнях.
Современный профессионал - это человек, ориентированный на личностное развитие, инициативу и инновации в области своей профессиональной деятельности, наращивание квалификации, способный к ответственным самостоятельным решениям. Это означает, что профессиональное образование уже не может ограничиваться созданием локальной, закрытой учебной среды, обеспечивающей прочные знания и умения. Оно должно предоставить обучающемуся опыт самостоятельной деятельности, в контексте которой формируется готовность к выбору, к успешной социализации и активная профессионально-личностная позиция.
Образование перестает быть закрытой системой, делом сугубо и исключительно педагогического сообщества. Успех реформ зависит не только от усилий отдельных образовательных учреждений, он является результатом широкого социального диалога.
Одним из следствий этого процесса является тенденция перехода от конкурентных к партнерским стратегиям взаимодействия образовательных учреждений СПО. Кроме того, с начала 2000-х гг. в широких кругах

российского научно-образовательного сообщества и в системе государственного управления происходит переосмысление сложившихся стереотипов о том, что за сферу образования несут ответственность одни лишь образовательные учреждения. Формируется осознание того, что только заинтересованное участие в развитии образования государства, неправительственного сектора и сферы бизнеса, в установлении партнерства и ответственности всех сторон, позволит эффективно решать задачи модернизации образования и создания обучающегося общества.
Не случайно повышение эффективности функционирования образовательных учреждений СПО в новых социально-экономических и демографических условиях России в соответствии с приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, определенными в стратегических документах 2000-2013 гг., рассматривается с позиции развития механизмов социального партнерства, сетевого взаимодействия и кластерной интеграции.
Социальное партнерство - относительно новое для России явление общественной практики, связанное с развитием демократических начал. Анализ зарубежных и отечественных источников, определяющих данное понятие, выводит на обобщенное понимание социального партнерства как такого типа социальных отношений, при котором достигается социальная стабильность и прогресс общества. Под социальным партнерством понимается совместная деятельность различных заинтересованных сторон, направленная на обеспечение качества реализации образовательных программ, построенная на принципах взаимной заинтересованности, добровольности принятия ответственности за результат деятельности.
Близким понятием является сетевое взаимодействие (сетевое
сотрудничество), которое трактуется как способ организации
образовательной деятельности, основанный на интеграции информационных,
инновационных, методических, кадровых, материально-технических,
финансовых ресурсов нескольких организаций. В соответствии с Законом РФ

призванного «компенсировать рыночный индивидуализм», - отмечает Я.И. Кузьминов. - Впрочем, в силу неэффективности существующей школы как воспитательного организма все эти попытки заканчиваются практически ничем» [104]. Означает ли это, что воспитательные задачи, которые решаются школой «неэффективно», должны быть устранены, в отличие от задач обучения, в решении которых школа демонстрирует более высокую эффективность? По-видимому, именно в этом направлении работают современные стандарты общего образования в сочетании с механизмом ЕГЭ, результатом чего становится своеобразный «образовательный антиэффект»: сосредоточение общеобразовательной школы на решении единственной задачи - «натаскивания на тесты».
Как видим, узкое понимание эффективности образования в экономической традиции несет серьезные риски. Оно должно быть сбалансировано постановкой задач социальной эффективности образования, т.е. его ориентацией на достижение более или менее отсроченных и
масштабных социальных эффектов, выраженных, в общем случае, в
расширении спектра возможностей для развития человеческого потенциала в рамках данного сообщества (повышение уровня социально-гражданской активности населения; снижение уровня преступности; повышение уровня здоровья работников и населения, включая формирование культуры
здорового образа жизни; изменение структуры и содержания занятости
населения в свободное время и др.).
3. Координатная ось «эффективность числителя» -«эффективность знаменателя». Как отмечалось ранее, эффективность -это некое отношение, дробь, в числителе которой - количественное выражение результата, а в знаменателе - количественное выражение затрат и издержек.
Анализ отечественной литературы, посвященной эффективности образования, показывает, что на протяжении последнего полувека заметна тенденция постепенного усиления внимания к «проблеме знаменателя», т.е.,