Подготовка будущих учителей-словесников к гуманизации отношений в системе "учитель - ученик"

• Автор: Гриднева, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 187 с.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учитслейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик
1.1. Сущность подготовки будущих учителейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик.
1.2. Анализ состояния готовности будущих учителейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик в практике высшего педагогического образования
1.3. Модель подготовки будущих учителейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик и технология реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки будущих учителейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого
2.1. Организация и методика исследования подготовки студентовфилологов к гуманизации отношений в системе учитель ученик.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке модели подготовки будущих учителейсловесников к гуманизации отношений в системе учитель ученик и технологии реализации гуманных взаимоотношений обучающего и обучаемого
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Согласно ей, содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества. Идея гуманизации распространяется также на формы и методы обучения, на всю совокупность условий, в которых оно протекает 2. С. 5 6. Более конкретное определение приводят Е. В. Бондаревская и С. В. Кульневич Гуманизация это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на развитие его способностей, индивидуальности . С. . От понятия гуманизация необходимо отличать другое понятие гуманитаризация, которое Ю. В. Сенько определяет таким образом Гуманитаризация образования предполагает значительное увеличение времени, отводимого учебным планом как на традиционные, так и на относительно новые . Иными словами, гуманитаризация образования развертывается в логике учебного предмета. Но необходимыми дополнениями к этому, считает Ю. В. Сенько, должны стать гуманистический стиль отношений обучающего и обучающегося, гуманитаризация образовательной среды и приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей и смыслов 9. С. 8. Идея гуманизации в педагогике базируется на гуманистической психологии. Из всех представителей гуманистической психологии К. Роджерс был единственным, кто создал свою собственную концепцию обучения. Начиная с х годов XX века и до настоящего времени, его идеи оказывают значительное влияние на педагогику. По мнению К. Роджерса, традиционная система обучения основана на иерархической структуре руководство учителя, подчинение ученика. В такой системе ученик оказывается объектом манипулирования, так как его свободный личностный выбор не принимается во внимание. Несмотря на это, учитель может помочь ученику найти в себе то положительное, что в нем уже есть, но подавлено и не находит выхода. Педагогу необходимо полностью принимать воспитанника, поскольку человек от рождения испытывает нужду в принятии себя, это означает теплое положительное отношение к нему как к человеку безусловно ценному независимо от того, в каком он находится состоянии, как себя ведет, что чувствует. Принятие предполагает не только уважение и теплые чувства, но и веру в положительные изменения в человеке, в его развитие. Для учителя важно быть конгруэнтным, то есть единым и целостным в своих чувствах, восприятии учеников и высказываниях о них, не иметь психологических защит в виде ложных фасадов. Он должен стремиться стать откровенным в отношениях с учеником. При этом К. Роджерс отмечает, что учитель может восторгаться тем, что ему нравится, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Поскольку он принимает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или настаивать, чтобы они чувствовали то же самое 5. С. 8. Необходимо эмпатическое понимание ученика, проникновение не только в его мысли, но и в чувства, умение смотреть на проблему с его позиции, способность встать на его место. При этом для учителя важно выразить свое отношение к ученику так, чтобы последний понял его 5. Идеи К. Роджерса, приобретя международную известность, нашли свое отражение и в концепциях гуманизации образования российских ученых. Широкий спектр вопросов гуманизации отношений исследовали И. Ю. Алексашина, М. Н. Берулава, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова и др. По мнению И. Ю. Алексашиной, гуманистическая педагогика должна быть направлена на развитие ученика как активного субъекта деятельности. Это предполагает соответствующую стратегию действий учителя, опирающуюся на создание условий для реализации творческих сил учеников. Такой подход означает личностную вовлеченность учащегося в процесс учения, так как он действует осмысленно, его любознательность поощряется, он инициативен, самостоятелен, свободен выбирать содержание, формы и режим работы. При этом происходит активизация умения ребенка учиться самостоятельно.