Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

• Автор: Бем, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

1.1. Проблема проектной деятельности студентов в трудах

отечественных и зарубежных исследователей.

1.2. Компонентный состав и сущность опыта проектной

деятельности студентов педвуза

1.3. Модель формирования опыта проектной деятельности

студентов средствами компьютерных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности модели

формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий
2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа
эксперимента и выявление условий формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий
2.2. Формирующий этап эксперимента по реализации и проверке
эффективности модели формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Это в полной мере относится и к выпускникам педагогических вузов, которые не могут не учитывать динамических изменений школьных реалий, потребность поиска новых подходов, активизирующих учебно-воспитательный процесс использованием разнообразных прогрессивных методик и средств. Сегодня умение осуществлять проектную деятельность -показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. На наш взгляд, приобретение студентами педвуза опыта проектной деятельности может позволить значительно повысить их профессиональную подготовку, поскольку проектная деятельность максимально активизирует профессиональные и личностные интересы участников, поощряет личную инициативу обучающихся. Она направлена на приобретение студентами личного и профессионального опыта в результате выполнения разнообразных проектов, ориентированных на реальную практику, в процессе которой происходит обмен и взаимообогащение опытом других. Кроме того, проектная деятельность задействует знания из других областей науки и культуры, способствует активному их усвоению благодаря самостоятельному поиску информации, обеспечивая тем самым социальное и культурное развитие личности. Важным оказывается и то, что она базируется на преобладании групповых форм работы, ориентированных при этом на индивидуальную, дифференцированную деятельность каждого участника. Являясь открытой, она создает возможность кооперации авторов аналогичных проектов друг с другом на основе сотрудничества (партнерства), используя современные средства коммуникации и приносит моральное удовлетворение ее участникам, создающим продукт собственного труда. Именно поэтому обучение студентов педагогических вузов проектной деятельности, формирование ее опыта может рассматриваться как актуальное направление совершенствования профессиональной подготовки педвуза, определяет инновационный подход к педагогической деятельности в целом, обеспечивая ее целостность, продуктивность, способствует высокому уровню интеграции педагогической теории и практики, творческому педагогическому самоопределению, самопроектированию будущим учителем путей совершенствования профессионального самообразования и самореализации. Вместе с тем, поддержим точку зрения A. B. Хуторского, считающего, что проектная деятельность «. С.]. Следовательно, проектная деятельность значима не только для студента в период обучения его в рамках вуза, она востребована практикой и вызывает неподдельный интерес современных школьников, как уникальной возможности самостоятельного поиска с привлечением глубокой теоретической и практической базы и, что очень важно, демонстрацией конкретных результатов проделанной работы, имеющих не только личную, образовательную, но и социальную значимость. Анализ многочисленных источников по проблемам средней и высшей школы (O. A. Абдуллина, JI. A. Анфимова, A. A. Вербицкий, Л. Г. Вяткин и др. Некоторые исследователи считают, что ренессанс идеи проектов в обучении - это своеобразная дань моде, привычка возрождать некогда низвергнутое, видя в нем панацею решения современных задач. Однако реальная практика свидетельствует о том, что это потребность общества, которое, ощутив некую свободу, сразу отреагировало на изменения в образовательных ценностях человека. Сегодня, когда перед каждым из выпускников образовательного учреждения встает проблема поиска своего места в конкурентоспособной внешней среде, востребованными оказываются такие качества личности, как инициативность, творчество, решительность, мобильность. Все они с успехом проявляются и совершенствуются, если человек вовлечен в особую деятельность - деятельность по разработке и осуществлению собственного проекта. Проект (от латинского projectus - брошенный вперед - «разработанный план сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план» []. В эволюции термина «проект» можно выделить несколько условных этапов. Первый этап относится к XVI веку и связан с попыткой итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. В Римской Высшей Школе Искусств (Academia di San Luca) к лекциям для студентов по основным наукам был присовокуплен важный элемент - «конкурс» или задача. Чуть позже она получила название «progetti» т.