Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории

• Автор: Галкина, Вера Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 243 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы создания творческой

лаборатории учителя музыки

1.1. Сущность и содержание педагогического творчества

современного учителя

1.2. Творческая лаборатория в системе совершенствования

профессионального мастерства учителя.

1.3. Научнометодические основы творческой лаборатории

учителя музыки.

ГЛАВА 2. Научнопедагогические основы подготовки будущего

учителя музыки к созданию творческой лаборатории
2.1. Опыт работы передовых учителей музыки по созданию
творческой лаборатории.
2.2. Современное состояние и система подготовки будущих учителей музыки к созданию творческой лаборатории
2.3. Педагогические условия подготовки будущих учителей
музыки к созданию творческой лаборатории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Преодоление возникающих при этом противоречий между идеалом учителя и реально существующим педагогическим бытием и вызывает потребность творить, искать нестандартные способы решения нескончаемых и вечных педагогических задач. В этом повседневном разрешении возникающих и познаваемых учителем противоречий - источник педагогического творчества [. С.]. Таким образом, деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, нестандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия, рассматривается учеными как творческий процесс педагога [. С. 3]. Педагогическое творчество представляет собой активный процесс труда учителя, направленный на поиски более совершенных путей учебно-воспитательной работы, эффективное решение педагогических проблем и повышение качества обучения и воспитания учащихся [6. С. 7]. Эта достаточно общая схема справедлива в своих контурах и по отношению к процессу творческой деятельности педагога. С. ]. Основой для постановки педагогических задач становятся наблюдения учителя в процессе его деятельности. Для правильной постановки педагогической задачи надо хорошо знать воспитанников, постоянно изучать их, уметь определять конкретные цели своей деятельности. Как только педагогическая задача поставлена, начинается разработка замысла, этап проектирования способа педагогического воздействия, планирование учителем предстоящей практической работы с детьми. На этом этапе ему необходимы знания педагогики, психологии, методики обучения и воспитания. Творчески работающий учитель стремится найти новые, нестандартные решения, максимально полно учесть все обстоятельства деятельности, возможности и потребности детей, широко использует современные научные данные, осуществляет определенные поисковые действия, разрабатывая и продумывая план до мельчайших деталей предстоящей работы. Его разработка всегда творчество, поиск, ведь нет и не может быть готовых рецептов для решения всех встающих перед учителем конкретных педагогических задач. Всё множество педагогических задач можно разделить на три больших класса: стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи - это самые крупные, большие задачи, решение которых должно обеспечить значительные изменения в личностях воспитанников, их отношениях к жизни, труду, друг другу. Решить такую задачу - значит приблизиться в определенной мере к педагогическому идеалу. Для этого педагог проектирует целую систему воспитательных воздействий. Решение стратегической задачи часто требует весьма продолжительного времени. Стратегическая задача конкретизируется через систему тактических задач, последовательное решение которых должно обеспечить достижение поставленной стратегической цели. Постановка стратегических и тактических задач и проектирование способа педагогического воздействия осуществляется педагогом либо индивидуально, либо совместно с коллегами. На этих этапах дети, как правило, еще ничего не знают о планах педагога. Переход от планирования деятельности к ее непосредственному выполнению - это переход от тактических задач к оперативным, решать которые надо немедленно, сразу, на глазах у детей, при самом непосредственном и активном их участии. Именно здесь и ждут учителя всякие неожиданности, и никакие, даже самые тщательные домашние заготовки сами по себе еще не обеспечивают успеха. Как часто прекрасный, стройный, содержательный план урока или внеклассного мероприятия не удается осуществить в полной мере, потому что жизнь вносит свои поправки [. С. 3]. В эффективном решении оперативных педагогических задач немалая роль принадлежит педагогической импровизации - явлении, хорошо знакомом творческим учителям. Импровизация - (лат. В работе учителя такие неожиданности неизбежны. Добротное проектирование и планирование - предпосылки успеха, но добиваться его приходится каждый раз заново.