Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма

• Автор: Сафонов, Виталий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Г ЛАВА 1. Т еоретические предпосыл следования.

1.1. Проблема взаимодействия в современной образовательной политике

1.2. Характеристика содерг.дяия понятия взаимодействие1 учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы

1.3. Особенности непрофессиональной подготовки обучающихся в сфере туризма

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Характеристика педагогических условий взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательной

школы в непрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма ь.,

2.1. Региональный компонент как основа предметной интеграции во взаимодействии учржемия и общеобразовательной школы
2.2. Подготовка педагогического коллектива к осуществлению взаимодействия УДО и ОШ в непрофессиональной подготовке обучающихся в сфере туризма
2.3. Эффективные формы взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Его основные этапы: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующее его вступлению в самостоятельную жизнь (детско-юношеское образование); б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности (образование взрослых) (, с. Построение новой модели непрерывного образования имеет множество аспектов, интегрирует различные научные подходы в новых концептуальных рамках. Непрерывность образования предполагает его многоуровненность, определенную структуру взаимодействия его составляющих, переход от предметнофункционального обучения к персонифицированному образованию. Практически реализуется через социокультурное образовательное пространство - совокупность различных систем мыследеятельности, где происходит формирование у ребенка ценностных ориентиров, проблемно-целевых установок, способов и методов мышления деятельности (, с. Все больше в педагогическую практику начинают входить идеи глобального образования, воплощающего тенденцию непрерывности образования. Теоретические и практические основы глобального образования разрабатывают В. В. Лысенко (), Т. В. Разумовская (1), Л. К. Виноградова () и др. В настоящее время наиболее популярны две модели глобального образования, авторами которых являются американские философы Р. Херви, Боткин. Эти модели перекликаются между собой, даже взаимно дополняют друг друга. Принципы глобального образования в значительной степени отвечают тенденции формирования единого мирового образовательного пространства, ведь одна из целей глобального образования - преодоление разделения мира на противоборствующие группировки. Глобальное образование основано на интегративном обучении, направлено на развитие цивилизации как совокупности частных культур. Таким образом, уход от обособленности образовательной системы, процессы взаимодействия на различных уровнях, интегративности образования, характерные для мирового сообщества, локализуются в Российской Федерации как его полноценной части. Однако данные процессы обусловлены культурноисторическими, социально-экономическими особенностями страны. В основу образовательной реформы России заложено десять базовых принципов: демократизация образования, его многоукладность, многообразие, вариативность; его народность и национальный характер; регионализация образовательной системы; открытость образования, гуманизация и гуманитаризация образования; его дифференциация; развивающий, деятельностный характер образования, его непрерывность. Многие авторы подчеркивают недостатки реформирования образования (Э. Днепров (), А. Иванова, Ф. Тувсгарова, Ю. Гаврилова () и др. Однако, трудно не согласиться с B. C. Лысенко, который видит положительные моменты реформы в том, что она "реально раскрепостила" образовательное учреждение, "хотя и с внешней стороны" (, с. Среди положительных аспектов развития российского образования, следует особо отметить укрепление нормативно-правовой и организационно-методической базы. Разработан ряд важнейших документов: “Проект национальной доктрины развития российского образования” (7), “Программа развития воспитания в системе образования России на - годы” (6), “Федеральная программа развития образования” (0). Данные документы включают ряд мер по дальнейшему развитию образования и воспитания, этапы их реализации, что необходимо для полноценного функционирования системы образования. Вышеперечисленные программы подкрепляются республиканскими, региональными, отраслевыми программами развития, которые учитывают национальные и региональные социально-экономические, экологические, культурные, демографические и другие особенности и реализуют мероприятия, отнесенные к ведению субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и отраслевых ведомств в соответствии с законодательством об образовании. Данные программы, являясь отражением российского образовательной политики, основаны на приоритетных тенденциях в образовательной сфере. Например, “развитие полноценного партнерства российской системы образования с системами образования зарубежных стран” (0, с.