Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Ширина, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Опытноэкспериментальная и инновационная педагогическая деятельность анализ теории и практики
1.1. Становление и развитие опытноэкспериментальной педагогической деятельности в истории отечественного образования.
1.2. Инновационная и опытноэкспериментальная педагогическая деятельность в сфере современной образовательной практики
1.3. Творческий потенциал педагога и его реализация в опытноэкспериментальной и инновационной деятельности
1.4. Система повышения квалификации и ее роль в формировании педагога нового типа педагогаисследователя.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. Организационнопедагогические условия повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения в контексте опытноэкспериментальной деятельности

2.1. Диверсификация как фактор формирования многообразия

форм повышения квалификации работников образования

2.2. Эмпирическое исследование профессиональных потребностей педагогов дошкольных образовательных учреждений
2.3. Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений в контексте опытноэкспериментальной деятельности.3
2.4. Результаты исследования и их обсуждение.6
ВЫВОДЫ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.4
ЛИТЕРАТУРА


Не менее ценным оказался и описанный опыт подготовки педагога в рамках обозначенных концепций, что несомненно способствовало сохранению и передаче последующим поколениям этого бесценного опыта. Зарождение педагогической инноватики в России связано с именами П. П.Блонского, П. Ф.Каптерева, Н. И.Пирогова, Л. Н.Толстого, С. Т.Шацкого и др. Ими были предложены различные концепции воспитания и обучения ребенка. Некоторые из концепций реализовывались на практике самими создателями, другие получали свое воплощение в образовательных учреждениях разного типа благодаря деятельности псдагогов-сподвижников. Особая роль в обновлении отечественной образовательной системы принадлежит Н. И.Пирогову, автору первых в России проектов учительских семинарий [2]. По его инициативе в частных женских пансионах были учреждены так называемые педагогические заседания как одна из форм повышения профессиональной квалификации. На них обсуждались вопросы, связанные с методами обучения и воспитания детей. Говоря о важности методики обучения, Н. С. 6). Очевидно, ученый-педагог имел в виду необходимость научного подхода ко всем нововведениям. Становлению и развитию системы подготовки педагогических кадров способствовали нетрадиционные экспериментальные формы работы с ними: съезды, конференции, совещания, семинары. Они проводились не только на уровне уезда или губернии, но и во всероссийском масштабе. Э.М. Никитина [7] и Ф. Г.Паначина [8], эти мероприятия, рассматривавшие конкретные дидактические и методические вопросы, способствовали росту педагогической квалификации специалистов в области образования, детерминировали процесс зарождения нового научно-педагогического мышления. В ряде мест съезды, например, проходили ежегодно и приобрели массовый и регулярный характер []. В числе прочих вопросов особое внимание на съездах уделялось информации об опытно-экспериментальной работе, проводимой педагогами-практиками. Это свидетельствует о том, что на такого рода форумах предпринимались усилия по пропаганде, распространению и обобщению новаторского педагогического опыта. Нередко в выступлениях участников съездов обращалось внимание и на роль личности самого педагога в воспитании детей: «. Богом, дела, которым занимается учитель, немного найдется дел. Учитель знающий, трудолюбивый, добросовестный, нравственный воспитывает учеников знающих, честных, нравственно добрых, потому членов и деятелей полезных. Учитель малознающий, маловоспитанный, сам нравственно не твердый и учеников воспитывает такими же и поэтому малополезных, иногда и вредных в семье и государстве» [ 1, С. Проблема профессионального мастерства и профессиональной деятельности педагогов поднималась и в публикациях Г. На основе анализа научных исследований и публикаций прошлого [] можно заключить, что одним из важнейших направлений опытнопедагогического экспериментирования в образовательных учреждениях России конца XIX в. Эти же направления составляли предмет научных поисков в трудах ученых-педагогов начала XX в. В то же время к числу важнейших были отнесены и задачи коренной реорганизации системы народного образования. По словам М. В.Михайловой [2, С. Такие учреждения призваны были играть роль педагогических лабораторий, опытных станций, где на практике проверялись бы новые подходы к организации образования и принципы его осуществления, выдвигаемые передовой педагогической мыслью». Вольные» образовательные учреждения, создаваемые сначала в гг. Москве, Петербурге, Самаре, а затем повсеместно, представляли собой опытно-экспериментальные учебные заведения России начала XX в. Лучшие из них впоследствии стали опытно-показательными системы Наркомпроса. Примером может служить первая опытная станция «Бодрая жизнь», созданная и возглавляемая С. Т.Шацким. Если на первых порах в поле зрения экспериментаторов были вопросы содержания образования, программ, отражающих это содержание, то постепенно список проблем расширился. В их число вошли «живые деятели» образования, вопросы общественной роли и материального положения педагогов, права и обязанности педагогов и учащихся, участия родителей и общества в решении разнообразных аспектов воспитания детей [].