Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

• Автор: Каюмова, Наиля Ахметгалеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Содержание понятия творческий потенциал студентов педагогического колледжа

1.2. Анализ современного состояния проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Модель развития творческого потенциала студентов педагогического

колледжа средствами изобразительной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, задачи и организационнометодические основы

экспериментальной работы.
2.2. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического
колледжа средствами изобразительной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях»; осуществлено моделирование этого процесса на основе специально разработанной программы данной специализации и проведен формирующий эксперимент. На третьем этапе (- гг. Всероссийских научно-практических конференциях в городах Екатеринбурге ( г. Магнитогорске (, , , гг. Челябинске (, гг. Магнитогорском государственном педагогическом колледже. Творческий потенциал студентов педагогического колледжа - это интегративное динамическое качество личности, включающее объем творческих ресурсов индивида, данных ему от природы, и психологических новообразований, приобретенных в процессе социокультурного развития. При этом творческий потенциал личности развивается в процессе жизнедеятельности индивида как стихийно, так и в результате целенаправленного воздействия. Эффективность развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности обеспечивается моделированием данного процесса с учетом профессиональной направленности их педагогической подготовки и внедрением в образовательный процесс дошкольного отделения комплекса педагогических условий, реализуемых на основе специально разработанной программы по изобразительной деятельности для специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях», реализация которых требует: во-первых, учета исходного уровня творческого потенциала студентов, их индивидуальных особенностей, личностных потребностей и профессиональнонаправленной мотивации; во-вторых, организации процесса овладения изобразительной деятельности на двух уровнях - образовательно-развивающем и методическом; в третьих, постоянного осмысления студентами процесса и результата своей деятельности. ГЛАВА I. В первой главе представлены: ^характеристика творческого потенциала студентов педагогического колледжа как педагогического понятия; 2) анализ современного состояния проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа; 3) модель развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности. В первом параграфе на основе анализа философской и психологопедагогической литературы раскрывается содержание понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа». Для этого рассматриваются такие базовые понятия, как «потенциал», «творчество», «творческий потенциал». Потенциал как предмет исследования привлекает внимание ученых из различных областей знаний и как понятие используется в таких науках, как философия, социология, экономика, политология, психология, эстетика, физика, педагогика и др. Однако смысл понятия «потенциал» является крайне неопределенным. Еще Аристотель предупреждал о невозможности однозначного его определения. Одна из существенных причин этого -отсутствие в науке единой теоретической концепции, так как в философской, социологической, естественно-научной и другой литературе потенциал рассматривается в самых разных проекциях. Из содержания данных значений следует, что понятие потенциала как физического явления, как резервов общества, государства и человеческий потенциал не являются тождественными. Анализ вышепредставленных определений понятия «потенциал» дает нам возможность считать, что это понятие относится к числу общенаучных категорий и является полисемантическим. В связи с этим в трактовке понятия «потенциал» мы опирались на такие общие и наиболее важные его признаки, как источник, возможности, совокупность имеющихся средств, запасы, резервы отдельного лица, общества, государства в определенной области, которые могут проявляться при известных условиях и быть использованы для решения какой-либо задачи. Среди работ, посвященных проблеме потенциала, для нашего исследования методологически важна концепция В. Ж. Келле, который считает, что «потенциал относится к сфере возможного. Но возможности не могут бесконечно накапливаться. Полностью или частично они должны превращаться в действительность, то есть реализоваться в деятельности - материальной, духовной, экономической, политической, научной и т.