Педагогические условия профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре

• Автор: Мирлас, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с. : ил

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Музыкальноисполнительская деятельность как

предмет психологопедагогического исследования.

1.2 Психологопедагогические основы обучения исполнительскому мастерству

1.3 Концертмейстерский класс в системе профессиональной подготовки музыкантапианиста.

Специфика театральной концертмейстерской работы

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКОЙ РАБОТЕ В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ.

2.1 Организационнометодические основы подготовки

студентов музыкальных училищ к концертмейстерской

работе в музыкальном театре.

2.2 Методика экспериментального исследования ,.
2.3 Ход и результаты экспериментального исследования.
Заключение.
Список литературы


Он толковал деятельность как всепроникающую характеристику абсолютного духа, порождаемую имманентной потребностью последнего в самоизменении. Главную роль он отводил духовной деятельности и ее высшей форме рефлексии, т. В концепции Г. Гегеля обстоятельному анализу была подвергнута диалектика структуры деятельности, в частности глубокая взаимоопределяемость цели и средства, сделан ряд важнейших замечаний о социальноисторической обусловленности деятельности и ее форм. Философия диалектического материализма исходит из целостного понимания деятельности как предметной, как органического единства чувственнопрактической и теоретической форм деятельности. Эта целостность синтезируется в понятии практики, включающем многообразные формы человеческой активности и ставящем во главу угла продуктивное созидание как высшую форму деятельности. В философской концепции деятельности Г. Гегель, К. Э.В. Ильенков, П. Ф.Юдин рассматриваются две ее стороны опредмечивание и распредмечивавние как проявление противоположности, единства и взаимопроникновения разных сторон предметной деятельности человека. Опредмечивание характеризуется переходом человеческих способностей в предмет и воплощением в нем. Благодаря этому переходу предмет становится социальным, культурным, человеческим К. Маркс. Сущностные человеческие силы, опредмечиваясь, переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание. Этот процесс характеризуется раскрытием сущностных человеческих сил, вычерпыванием их из предметов, явлений культуры объектов самой деятельности. Процессы опредмечивания и распредмечивания лежат в основе передачи практического, социального, интеллектуального, художественного опыта людей в историческом развитии. Художник, создавая произведение искусства, как бы запечатлевает себя в нем свой духовный мир, свою систему художественного мышления, отражающую его мировоззрение и пр. Это шифруется посредством определенных знаковых систем систем языка того или иного вида искусства и практически воплощается в произведении искусства, т. Люди, воспринимающие произведение искусства, осуществляют как бы его дешифровку опять же через язык знаковых систем и постигают его содержание, а вместе с ним особенности художественной личности автора, систему его ценностей, его мировоззрение, отношение к жизни и пр. Я. Таким образом, происходит распредмечивание деятельности человека. Психология и педагогика опираются на философское толкование деятельности и рассматривают сс как важнейшую форму проявления активного отношения человека к окружающей действительности, в процессе которой он сознательно достигает поставленных целей, не только проявляя при этом свои качества и свойства, но и формируя их С. Н.Леонтьев, А. В.Петровский, Б. Г.Ананьев, А. В.Брушлинский, Е. В.Давыдов, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, А. Г.Асмолов и др. В процессе деятельности человек познает окружающий мир, сознательно воздействует на природную среду, преобразуя ее в соответствии со своими потребностями, создает материальные и духовные продукты. Таким образом, субъектность деятельности является одной из основных ее характеристик, а принцип единства сознания и деятельности выступает базисным в психологопедагогической науке. В понимании деятельности психологами акцентируется мысль об отражательной и регуляторной природе психики и подчеркивается важность системного изучения деятельности как процесса взаимодействия субъекта с объектом. Деятельность, пишет А. Г.Асмолов, представляет собой динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и превращение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности. Психические процессы необходимые условия человеческой деятельности. С одной стороны они являются обязательной характеристикой всякой деятельности человека играет ли он на музыкальном инструменте, читает ли книгу, занимается ли коллективным творчеством и пр.