Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения

• Автор: Комаров, Анатолий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Проблемы профессиональной компетентности и модульного

обучения в психологопедагогической литературе .

1.1. Проблема профессиональной компетентности

1.2. Мотивы учебной и профессиональной деятельности.

1.3. Технология модульного обучения.

1.4. Педагогическая оценка учебной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию

профессиональной компетентности курсантов средствами модульного обучения

2.1. Анализ традиционной системы обучения курсантов.
2.2. Оценка эффективности традиционного обучения
в профессиональном развитии курсантов
2.3. Разработка критериев оценки профессиональной компетентности .
2.4. Проектирование средств модульного обучения.
Выводы
Глава 3. Результаты экспериментальной работы по формированию
профессиональной компетентности курсантов средствами модульного обучения.
3.1. Успешность формирования знаний, развития умений и навыков
3.2. Развитие мотивации достижения успеха
3.3. Развитие профессионально важных качеств.
3.4. Формирование профессиональной компетентности курсантов
Выводы.
Заключение
Рекомендации
Список использованной литературы


Столяренко прямо определяет умение как успешную деятельность на основе усвоенных знаний, направляемую мотивом и целью [1]. Различные мнения о сущности понятия “навык” чаще всего не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, подчеркивая разные стороны и особенности умений и навыков. С.Л. Рубинштейн писал, что навык - это лишь умение, способность произвести те или иные действия без особого контроля сознания [6]. Для навыка, как автоматизированного действия, характерна стереотипность. Умение, напротив, проявляется в решении новых задач, предполагает ориентировку в новых условиях и выступает не как простое повторение того, что усвоено в прошлом опыте, а включает в себя момент творчества. В умении есть элемент автоматизма, но в целом оно осуществляется осознанно, а поэтому, в отличие от навыка, в нём всегда активно мышление [; 1; 8]. Следовательно, умения шире навыков, они предполагают разные варианты действий. Умение проявляется в успешном применении знаний в новой, сложной обстановке, навык - в повторяющихся условиях. Умения относятся к навыкам так же, как программа действия к её реализации. Навык необходимо рассматривать как составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Состав необходимых умений специалиста определяется разделением профессий по системе взаимодействия “субъект - объект труда”, функциями и ' задачами профессиональной деятельности. Остановимся на составе профессиональных умений и навыков военного инженера-автомобилиста в деятельности по ремонту автомобильной техники. В работах A. A. Деркача, Е. А. Климова, В. Деятельность военного инженера-автомобилиста происходит в самой сложной системе взаимодействия - “человек - техника - человек”. В такой системе офицер выступает в роли организатора и технолога ритмичного, высокопроизводительного и безопасного производства, а также руководителя и воспитателя личного состава воинского подразделения. Анализ показал, что его основными задачами в деятельности по ремонту автомобильной техники являются: разработка технологического процесса, обеспечение производственным заданием, подготовка к производственной деятельности, управление производственным процессом, разработка технологии контроля и его исполнение. Н.В. Кузьминой) военного инжене-ра-автомобилиста, а также навыков, необходимых для такой деятельности, которую можно назвать по меткому изречению Е. А. Климова “делает свое дело хорошо и быстро”. Гностические умения связаны со знаниями о видах и способах деятельности по ремонту военной автомобильной техники, средствах труда, в качестве которых выступают подвижные авторемонтные мастерские. В проектировании эффективных технологических процессов проявляются проектировочные умения, позволяющие разрабатывать технологические маршруты, выбирать способы, оборудование, материалы, инструменты и режим обработки автомобильных деталей, узлов и агрегатов. Успешность планирования предстоящей работы, предвидения её результата обеспечивают конструктивные умения. Специфика взаимоотношений командира с личным составом воинского подразделения определяет коммуникативные умения. В четкой, без потерь времени, подготовке технологического оборудования и рабочих мест, контроле производственной деятельности и качества выполненных работ проявляются организаторские умения. Навыки коллективной деятельности, общения, умственные и двигательные, сокращают время выполнения профессиональных действий, снижают напряженность труда, способствуют распределению внимания одновременно на многие объекты деятельности, налаживанию взаимопонимания и созданию хорошего эмоционального климата, делового общения с подчиненными и вышестоящими командирами. Обратимся к сущности понятий “развитие” и “саморазвитие”. Л.С. Выготским, А. Н Леонтьевым, В. А. Сластениным и другими исследователями “развитие” трактуется как прогрессивное качественное изменение личности, непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, восхождение от простого к сложному, от низшего к высшему.