Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении : Мотивационный программно-целевой подход

• Автор: Косинова, Валентина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 171 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1. Сущность дистанционного образования.
1.2. Анализ состояния дистанционного образования в учебных заведениях
1.3. Технология реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении на основе мотивационного программноцелевого подхода.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Организация и методика исследования.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели и технологии дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Более того, нередко "дистанционное обучение" и "дистанционное образование" считают тождественными и используют как синонимы. Смешению этих понятий, полагают А. М. Бердшадский и И. Г. Кревский, способствует и идентичность аббревиатуры - ДО []. Проанализируем общеизвестные толкования понятий "дистанционное обучение" и "дистанционное образование". Некоторые авторы считают дистанционное обучение синонимом дистанционному образованию [, 5]. Например, В. Ф. Дмитриева, В. Гладской, В. А. Рябов, В. Г. Прокофьев, Т. Н. Самойленко, И. А. Соловьев в статье " дистанционное образование: сущность, проблемы внедрения" пишут: "Дистанционное обучение, в известной мере, является комбинацией этих двух форм (заочной и очной - автор), в оптимальном варианте - возможность обучения под руководством квалифицированных преподавателей известных ВУЗов и техникумов в места постоянного проживания абитуриентов" []. Этого же мнения придерживаются Е. А. Соколов и А. Р. Шабанов [0]. Одновременно они смешивают понятия форм и методов дистанционного обучения, указывая, что это "некий аналог автоматизированных учебных курсов, предполагающий активную самостоятельную работу студента за компьютером . Гам же]. Представляет интерес определение дистанционного образования, сформулированное Ассоциацией ДО США: "Дистанционное обучение - это приобретение знаний и умений благодаря связке информации и учения, включающей в себя все технологии другие формы обучения на расстоянии" [2]. Далее A. Он полагает, что в настоящее время предпочтительнее употреблять термин "дистанционное обучение" вместо "дистанционного образования", так как образование классифицируется не по расстоянию до обучающегося, а по назначению, по уровню, по области знаний, по отраслям и т. Как форму получения образования трактует дистанционное обучение Е. С. Полат: "Мы имеем дело с новой формой обучения на расстоянии с использованием новейших средств информационных технологий" []. При этом она выделяет два важнейших фактора, характеризующих дистанционное обучение: обязательное взаимодействие учителя и обучаемою и наличие определенной дидактической концепции. В.Л. Кравец и В. Н. Кухаренко также говорят о дистанционном обучении как о форме, которая ". За качество образования в этом случае, по их мнению, несет ответственность сам обучаемый, а информационное пространство по конкретной области знаний создаст преподаватель высочайшей квалификации. В.Л. Кравец считает, что дистанционное обучение, "занимая по форме промежуточное положение между очным и заочным, есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными планами, тестирование и самотестирование и т. Л. М. Бердшадский и И. Для этих авторов компьютерные технологии являются современным средством обучению, а их использование считается новым дистанционным методом обучения учащихся. Свою точку зрения они обосновывают тем, что подготовка и оформление студентами различных учебных работ на компьютере давно уже является традиционными, и не вызывает каких либо проблем. Поэтому следующим логическим шагом, по их мнению, должна быть разработка и освоение других методов дистанционного обучения (например, получение заданий на учебном сервере и пересылка их результатов преподавателю по E-mail или FTP). Сотрудники Института проблем информатики РАН Д. А. Богданова и A. A. Федосеев за основу берут удаленность учащегося от места обучения и использование НИТ в образовательном процессе. Дистанционное обучение, по их мнению, это - "обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий" []. Они предлагают считать дистанционными ". Для успешной реализации дистанционного обучения, авторы в отличии от Е. При этом обмен информацией в ходе обучения осуществляется через различные средства дистанционной связи: от почты до телеконференций [].