Формирование готовности будущих учителей музыки к музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних

• Автор: Хораськина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних
1.1 Содержание и специфика музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних
1.2 Анализ состояния проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних в современной педагогической теории и практике
1.3 Критерии и уровни готовности будущих учителей музыки к музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном
центре .
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей музыки к музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних
2.1 Педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей музыки к музыкальнопедагогической деятельности в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних.

2.2 Организация, ход и результаты экспериментальной работы

Заключение
Библиография


В исследованиях по педагогике, психологии искусства, музыкальной педагогике специфические особенности музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних не рассматривались, хотя особенности музыкально-педагогической деятельности изучены достаточно подробно. Специфика музыкальной и музыкально — педагогической деятельности освещена Э. Б. Абдуллиным, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбоймом, Л. П. Буевой, Н. А. Ветлугиной, В. И. Петрушиным, В. Г. Ражниковым, Г. М. Цыпиным и др. Л. Г. Арчажникова отмечает, что деятельность учителя музыки представляет собой синтез сугубо педагогической и музыкальной деятельности и может быть охарактеризована как целостная система. Выступая как одна из сфер общечеловеческой деятельности, музыкально-педагогическая деятельность соединяет в себе, помимо чисто педагогической, хормейстерскую, музыковедческую, исполнительскую, лекторскую, исследовательскую и другие виды деятельности. Конструирующий и организационный компоненты. Связаны с целенаправленными действиями учителя музыки по проектированию и организации музыкально-эстетического учебно-воспитательного процесса. Ориентационный компонент. Включает действия учителя, направленные на воспитание музыкальной культуры, высокого художественного вкуса, эстетических убеждений школьников. Мобилизационный компонент. Направлен на мобилизацию полученных знаний и умений, развитие музыкальных способностей учащихся путем активной практической деятельности, привлечение к самостоятельной творческой работе, как на уроках музыки, так и при участии в различных внеклассных мероприятиях. Информационный компонент. Связан с действиями учителя, направленными на формирование у школьников знаний основ музыкального искусства. Он включает знание учителем основных методов и принципов преподавания предмета «Музыка» в школе, владение словом, исполнительской культурой, методикой внеклассной работы. Коммуникативный компонент. Предполагает установление правильных отношений со школьным коллективом, а также с отдельными учащимися, их родителями и коллегами по работе. Интеллектуальный компонент. Включает действия учителя, направленные на управление мыслительной деятельностью школьников, а также на повышение собственного интеллектуального уровня. Эмоциональный компонент. Проявляется в действиях учителя, связанных с его отношением к музыкальному искусству и через искусство - к явлениям жизни, потребностью общения с прекрасным и способностью чутко и глубоко реагировать на наиболее яркие его проявления, а также с желанием формировать такие чувства в других; с непосредственным активным участием в музыкальной деятельности и стремлением передать свои знания и умения учащимся, воспитать у них увлеченность музыкальным искусством. Исследовательский компонент. Он связан с анализом собственной музыкальнопедагогической деятельности и обобщением опыта лучших учителей, применением эффективных методических приемов и потребностью осуществлять на практике педагогический эксперимент. Специальный музыкальный компонент. Характеризуется целостной системой сугубо профессиональных знаний, умений и навыков по дисциплинам трех специальных циклов: историко-теоретического, дирижерско-хорового, инструментального. Специальный компонент связан с формированием музыкальной культуры, выработкой эстетической позиции к музыкальному искусству, правильной ориентировкой в многообразном мире музыкальных явлений, развитым музыкальным мышлением и художественным кругозором [, 7-]. Специфика и содержание музыкально-педагогической деятельности в социально-реабилитационном центре обусловлены рядом факторов. Основным из них является деятельность данных учреждений. Началом становления системы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних можно считать Указ Президента Российской Федерации от 1 июня г. РФ в соответствии с местными потребностями, приоритетными задачами и экономическими возможностями «содействовать созданию и укреплению территориальной сети специализированных учреждений нового типа (центров социальной помощи семье и детям, центров реабилитации детей-инвалидов, социальных гостиниц для детей, подростков, матерей с детьми и других)» [, 4].