Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Пересыпкин, Андрей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 231 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования
1.1. Обоснование необходимости подготовки школьных модераторов
1.2. Сравнительный анализ подготовки модераторов в России и Г ермании
1.3. Структурнодинамическая модель подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования
Выводы по 1й главе
Глава 2. Исследование эффективности структурнодинамической модели подготовки школьных модераторов.
2.1. Технология подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования
2.2. Апробация технологии подготовки школьных модераторов .
2.3. Анализ результатов исследования эффективности структурнодинамической модели подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования.
Выводы по 2й главе
Заключение.
Литература


Именно в образовательные учреждения дополнительного образования учителей приходит контингент, испытавший профессиональные затруднения, столкнувшийся с реалиями педагогической деятельности. Поэтому необходимо, чтобы учитель из объекта профессионального обучения стал субъектом собственного профессионального развития. Решение этой задачи предполагает реализацию в учреждениях дополнительного образования педагогических кадров идей, категорий и приемов личностно-ориентированного образования, которые предполагают обучать не тому, что «нужно знать», а развивать то позитивное, что уже достигнуто учителем, ориентироваться на учет индивидуального педагогического опыта, уровня подготовленности, образовательных интересов и потребностей, творческих намерений и способностей каждого учителя. А это требует замены типовых моделей обучения на новые, в которых сохранились бы достоинства старых моделей, но в качестве системообразующих выступали процессы организованного самоизменения слушателей, приобретение ими способов и средств индивидуальной и групповой самоорганизации, саморазвития в ходе постановки и решения профессиональных педагогических проблем. В этой связи особое место в реализации новых моделей обучения учителей в системе дополнительного профессионального образования могут занимать педагоги-практики, специально подготовленные к обучению взрослых. Таким образом, в настоящее время система дополнительного профессионального педагогического образования в условиях изменения образовательной парадигмы впервые поставлена перед необходимостью работать не только и не столько на «передачу» информации курсистам, сколько на создание предпосылок для профессионально-личностного саморазвития учителей, на организацию внутригрупповых процессов в ходе курсовых мероприятий с целью обмена педагогическим опытом. Данное положение ориентирует систему дополнительного профессионального педагогического образования на включение в образовательный процесс специально подготовленных к обучению взрослых учителей-практиков - далее школьных модераторов. Вторая особенность, выделенная на основе теоретического осмысления сложных процессов в системе школьного образования, связана с тем, что качественных изменений практики образования одной подготовкой и повышением квалификации отдельных субъектов системы образования достичь невозможно. Для этой цели необходимо также организовать работу и с целыми педагогическими коллективами, направленную на преобразование социальнопедагогической сферы и создание социально-профессиональных сообществ людей - носителей и реализаторов преобразовательных идей. Только когда в качестве ведущего выступает принцип «выращивания» нового как индивидуального, так и коллективного сознания, может быть достаточно быстро накоплена «критическая масса» людей, понимающих и принимающих ценности образования нового типа (, 4). При таком подходе образовательная практика уже начинает выступать не в качестве объекта воздействия, а в роли коллективного субъекта преобразовательных действий. Необходимым условием преобразования и поступательного развития образовательных учреждений, на наш взгляд, является наличие в них «команд развития», в которые наряду с руководителями должны входить учителя - наиболее подготовленные в плане педагогического сознания и методикотехнологического обеспечения члены коллектива. Именно нехватка в образовательных учреждениях таких активных, творческих учителей - школьных модераторов, владеющих современными методами и формами организации коллективной деятельности своих коллег, сдерживает процессы развития образования в целом и каждой конкретной школы, в частности. В период преобразования учебного заведения, формирования педагогического коллектива и выработки этим коллективом программы развития своей школы деятельность таких школьных модераторов может сыграть ключевую роль. Возможную помощь школьных модераторов в кооперативной деятельности по разработке программы развития трудно переоценить. Дело в том, что привнесение преобразовательных проектов и программ извне считается неэффективным, поскольку качественных изменений практики образования в инструктивной форме не добиться.