Формирование профессиональной готовности будущих социологов к преподавательской деятельности

• Автор: Болтенков, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

СОЦИОЛОГОВ К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Профессиональная . готовность будущих социологов к преподавательской деятельности; как педагогическая-проблема
1.2. Сущность й содержание профессиональной подготовки будущих социологов к преподавательской-деятельности
1.3. Модель формирования профессиональной-готовности будущих социологов к преподавательской деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛ ЕДОВАНИ Ю ФОРМ И РОВАИИЯ ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИОЛОГОВ к

I 2.1. Реализация модели формирования профессиональной готовности

будущих социологов к преподавательской деятельности

2.2. Задачи, методы и организация; экспериментальной, работы, по формированию готовности будущих социологов к преподавательской | деятельности
2.3; Анализ результатов экспериментальной работы по
| формированию; профессиональной готовности будущих социологов к
|_ преподавательской деятельности
I ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Г ЗАКЛЮЧЕНИЕ
| БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества ставят всё более сложные задачи перед системой профессионального образования и требуют возрастающего уровня мастерства педагогических кадров. Педагог, преподаватель высшей школы сегодня должен не только реализовывать образовательную программу в учебном процессе, но и непосредственно участвовать в отборе содержания образования, разрабатывая образовательную программу по предметам и направлениям профессиональной подготовки.
Современное российское общество предъявляет, все более- высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим, образованием для всех специальностей и областей деятельности' Основною целью системы высшего образования является* не только подготовка, студентов к профессиональной деятельности,’ но и создание оптимальных условий для раскрытия и реализации их потенциальных возможностей, способностей' и потребностей. В* этой связи обсуждается- вопрос о педагогическом профессионализме специалистов, имеющих квалификацию «преподаватель», и о новом содержании подготовки таких специалистов, поскольку будущее российской системы высшего образования зависит от молодых преподавателей, находящихся сегодня-в ситуации профессионального старта, от их профессионализма и готовности проектировать и реализовывать образовательные программы с помощью новых технологий.
Систематизация исследовательского поиска позволила нам выделить в качестве интегративной субъектной характеристики процесса формирования преподавательских умений специалиста его готовность к данной деятельности. В современных трудах представлены исследования общих проблем готовности к педагогической деятельности и более частных вопросов: готовности выпускника к преподавательской деятельности, к

формированию индивидуального стиля педагогической деятельности и т. п. Однако подавляющее большинство авторов ограничивают изучение готовности стадиями профессионального обучения, что накладывает отпечаток на определение готовности и ее компонентного состава, на выбор измерительных инструментов и разработку технологий ее формирования.
В настоящее время сложились исходные теоретические предпосылки для исследования проблемы готовности к преподавательской деятельности.
Рассмотрением проблемы профессиональной готовности к преподавательской деятельности занимались О. Л. Карпова, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе, А. В. Хуторской и т.д. Анализируя в своих научных трудах понятие «готовность», В. А. Сластенин определил, что «готовность» может быть интерпретирована как целостное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая, содержательноинформационная' и операционно-деятельностная > готовность, являясь одновременно одним из определяющих показателей профессиональноличностного развития студента. Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. В- контексте различных ПОДХОДОВ1, обосновывают цели, задачи и структуру формирования готовности Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин. Ряд других авторов (Б. Г. Ананьев, А. П. Акимова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М: Митина и др.) рассматривают профессиональную готовность как один из компонентов профессиональной компетентности.
Концепции педагогической деятельности педагога рассмотрены в трудах В. И. Зверевой, В. Н. Кузьминой, А. К. Марковой и др. Вклад в освещение проблемы профессионального становления личности внесли работы Э. Ф. Зеер, Е. А. Климова, Т. К. Клименко, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой и др.
В трудах классиков педагогики и психологии определены фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, об
субъекта деятельности уровень владения способами действий или деятельности в целом.
Понятие «умения» соотносится в литературе с владением как отдельными действиями, так и деятельностью в целом. Отождествляя умение со «способностью к деятельности в целом», К.К. Платонов подчеркивает, что «умение - это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением» [191].
Поскольку деятельность как система состоит из отдельных действий и операций, то умение выполнять деятельность включает в свое содержание ряд иерархических соподчиненных умений выполнять входящие в содержание данной- деятельности действия и операции. Иерархическая соподчиненность деятельности, действий и операций является основанием для иерархии умений: Иерархическая соподчиненность умений<проявляется в том, что умения относящиеся к нижнему уровню, входят составной частью в умения высшего порядка.
Известно, что деятельность осуществляется посредством системы отдельных действий, которые в свою очередь так же системно организованы и состоят из совокупности операций. Если успешность деятельности свидетельствует о степени профессиональной готовности субъекта деятельности, то успешность отдельных действий и операций свидетельствует об уровне владения действием, т.е. умений действовать. Поэтому умение рассматривается нами как уровень готовности человека к выполнению отдельных предметных действий в структуре целостной деятельности. Если действие является структурной единицей целостной деятельности, то умение представляет структурную единицу целостной готовности к деятельности.
Степень продуктивности умений существенно зависит от степени их обобщенности. Обобщенность как характеристика умения проявляется в мере выделения существенных признаков действия из общего ряда свойств, присущих ему, в видении человеком в отдельном конкретном действии