Личностно ориентированные технологии в профессиональном образовании менеджера

• Автор: Изгаршев, Борис Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 202 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Профессиональная подготовка менеджера личностно ориентированная модель

1.1 Современные концепции и опыт профессионального образования

1.2 Условия формирования личностнотворческого потенциала

1.3 Возможности применения личностно ориентированных образовательных технологий в подготовке менеджеров. . . Выводы
Глава 2. Условия и способы реализации личностного подхода в профессиональной подготовке менеджеров

2.1 Диагностика личностностилевых характеристик будущих менеджеров

2.2 Отбор содержания подготовки будущего менеджера

в контексте его индивидуальноличностного потенциала. . .

2.3 Опыт применения личностно ориентированных образовательных технологий в подготовке менеджеров задачноконтекстный, диалоговый и имитационноигровой подходы.
Менеджеров
руководителя
Заключение Литература . Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Такое ускоренное, дидактически необоснованное, необеспеченное государственными образовательными стандартами «образование» чем-то напоминало китайский «большой скачок», когда чугун варили прямо на улицах, нисколько не задумываясь о качестве металла. На рубеже тысячелетий, образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, источником и одновременно местом приложения важнейших жизненных ресурсов человека. Возросла социальная роль образования: от её направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Развитие начинает определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет (Э. Фромм). Важнейшей ценностью становится человек, опережающий уровни и стандарты подготовки, способный к освоению новых знаний, к принятию нестандартных решений. Ориентация на человека, на его творческий потенциал становится основой науки и искусства менеджмента. Мшущество человека до недавнего времени определялось его естественнонаучными знаниями, то есть познанием законов природы и порядка в ней. В естественнонаучной картине мира по понятным причинам мало уделялось места морали и ответственности человека «зав космосогенез» (В. Н.Батищев). По сути марксистская идея овладеть «законами общественного развития» не меняла этой механистической картины мироздания. Именно на обеспечение человека этими знаниями делает акцент существующая парадигма образования. Её результат -механистическо-детерминистская научная картина мира. В соответствии с ней система образования формирует у обучаемых уверенность, что любая проблема и имеет одно и только одно правильное решение. Поскольку если задача имеет однозначное решение, то у человека исчезает потребность и возможность проявления своих творческих, избирательных, духовнонравственных способностей. Современный человек все более нуждается не столько в приобретении определённой квалификации, сколько в реализации права на полноценное знание, необходимое в современном высокотехнологическом, информационно насыщенном мире. Стремительное расширение информации и наукоемкости различных сфер практики, расширение гуманитарных исследований, стремление к большей рентабельности высшего образования вносят существенные изменения и в практику образования менеджеров. Переход к новому качеству образования исследователи связывают с отказом от следования заданным сверху «образцам» и переходом к изменению принципов функционирования всей системы; изменением типа образования от знаниево-функционального к личностно-развивающему; его содержания от предметной к компетентностной модели; с изменением иифрастуктуры образования, которая теперь должна обеспечивать диверсификацию образовательных систем; с созданием рынка образовательных услуг на прочной правовой основе и др. Анализ российской социально-экономической ситуации убеждает, что без фундаментализации и повышения качественного уровня профессионального образования менеджеров, работающих, в первую очередь, в производственной сфере решить многие проблемы российского общества и, прежде всего, его экономики нельзя. Несомненно также, что разработка проблем подготовки профессиональных организаторов производства, рынка, финансовой сферы требует новых подходов к этой области, основанных на новейшей методологии проектирования образовательных систем. Проектирование целевых, содержательных и процессуальных характеристик личностно ориентированного образования будущего менеджера целесообразно начать с анализа структуры и функций его личности, с реализации им самим элементов личностного подхода в процессе управленческого взаимодействия. Уже к концу XX столетия технократическая модель специалиста по многим аспектам себя исчерпала и более не отвечает новым требованиям, предъявляемым к высшей школе современным социумом. Сегодня российское общество переживает социально-политические, социокультурные и аксиологические трансформации, смену приоритетов. Современное общество, по мнению многих исследователей (Д. Белл, М. Кастельс, А. Тоффлер, В. П. Зинченко, Л. Ф. Кузнецова, Н. Н. Моисеев, И. Р. Пригожин, В. С. Степин и др.