Формирование профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела

• Автор: Моршинин, Андрей Русланович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 270 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА
1Л. Подготовка будущего специалиста сестринского дела как педагогическая проблема
1.2. Сущность формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела
1.3. Модель формирования профессиональной устойчивости
будущего специалиста сестринского дела
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА
2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Апробация модели формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела
2.3. Динамика формирования профессиональной устойчивости
будущего специалиста сестринского дела
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции социально-экономических преобразований России обусловливают особенное внимание общества и государства к качеству обслуживания населения в социальной сфере и системе здравоохранения. Возрастание объема и уровня медицинских услуг, предусматриваемое приоритетным национальным проектом «Здоровье», предполагает расширение функций сестринского персонала. Повышение роли работников среднего медицинского звена в оказании доступной медицинской помощи выдвигает новые требования к профессиональноэтическому уровню подготовки специалистов сестринского дела.
В сложившихся условиях актуализируется потребность в обновлении содержания среднего медицинского образования, которое должно быть ориентировано на подготовку сестринских кадров, способных самостоятельно и эффективно действовать в различных социальных, организационных, информационных обстоятельствах, создавать комфортные, доверительные и позитивные условия общения с пациентом, обладающих доброжелательностью, толерантностью и эмпатией и проявляющих устойчивое стремление к самосовершенствованию. В этой связи становится востребованной научно обоснованная система формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела как качества, интегрирующего эмпатийные и коммуникативные характеристики работника, проявления профессиональной воспитанности (тактичность, внимательность, выдержанность, ответственность) и готовность противостоять профессиональному стрессу, устойчивый интерес к профессии и нацеленность на профессиональное саморазвитие.
Необходимость научного обращения к проблеме формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринско-

го дела усиливается отсутствием описания специфики и структуры рассматриваемого качества, путей и условий его формирования, учебно-методического обеспечения данного процесса. Соответственно актуальным становится поиск эффективных способов формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела в условиях медицинского колледжа.
В настоящее время в науке накоплен определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Вопросы теории и методики профессионального образования исследовались П.Ф. Анисимовым, Г.Д. Бухаровой, Г.И. Ибрагимовым, П.Ф. Кубрушко, H.A. Моревой, Г.В. Мухаметзяновой, Л.Г. Семуши-ной, Н.Г. Ярошенко. Специфика формирования профессиональноличностных качеств современного специалиста отражена в работах И.Д. Белоновской, В.М. Жураковского, Н.В. Кузьминой, В.В. Кузнецова, А.К. Марковой, Н.С. Сахаровой. Сущность устойчивости личности и особенности ее отдельных проявлений раскрываются в трудах Л.И. Божович, В.А. Бодрова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Л. Ма-рищука, Г.С. Никифорова, А.М. Столяренко, В.Э. Чудновского. Теоретические основы и пути совершенствования профессиональной подготовки медицинских работников изучены В.А. Авериным, А.Ф. Амировым, Т.Л. Бухариной, Б.Д. Карвасарским, И.И. Косаревым, Л.Б. Наумовым, Л.М. Насретдиновой, A.A. Соловьевой, И.И. Тарновской,
Н.Д. Твороговой. Формирование профессиональной устойчивости будущих учителей исследовали В.В. Гузь, З.Н. Курлянд, А.М. Ми-рошин, Т.В. Осадчая, В.Е. Пеньков, О.В. Ржанникова. Изучение способов и особенностей формирования профессиональной устойчивости будущих офицеров представлено в работах А.Г. Локтионова,
В.И. Светличного. Формирование профессиональной устойчивости как цель, условие и результат профессиональной подготовки будущих врачей рассмотрено в исследовании Д.Т. Хацаевой.
обеспечивающей реализацию Государственных требований и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам.
Реализация основой профессиональной образовательной программы по специальности «Сестринское дело» предусматривает, что студентом будут выполнены все виды лабораторной, практической, клинической подготовки, включая, как обязательный компонент, практические задания с использованием персональных компьютеров.
Медицинский колледж для полноценного осуществления образовательного процесса организует работу кабинетов: методического; социально-экономических дисциплин; иностранных языков; физического воспитания; психологии; основ сестринского дела; сестринского дела в терапии; сестринского дела в хирургии; сестринского дела в педиатрии; сестринского дела в акушерстве и гинекологии; сестринского дела при инфекционных болезнях; медицины катастроф; основ реаниматологии; русского языка и культуры речи. Должны также функционировать лаборатории: анатомии и физиологии; гигиены; микробиологии; фармакологии; технических средств обучения; компьютерный класс.
Анализ Государственного образовательного стандарта по специальности 0406 - «Сестринское дело», квалификация - медицинская сестра [55], показывает, что теоретическое обучение является основой для практического обучения, включающего в себя практику для получения первичных профессиональных навыков, практику по профилю специальности и стажировку.
Таким образом, анализ содержания, форм, методов профессиональной подготовки в медицинских колледжах, показывает, что теоретическое обучение, как и в других колледжах, является базой практического обучения, однако имеет свою специфику, заключающуюся в перечне изучаемых дисциплин в соответствии с Госстандартом.