Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий

• Автор: Чайка, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 189 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий.
1.1. Анализ современных тенденций в иноязычной подготовке взрослых. .
1.2. Особенности мотивационных основ иноязычной подготовки взрослых учащихся.
1.3. Образовательная автономность как свойство и основополагающий принцип организации учебной деятельности взрослых.
Выводы.
ГЛАВА 2. Разработка дидактической модели иноязычной подготовки взрослых учащихся с использованием информационных технологий.
2.1. Особенности создания образовательной среды на основе информационных технологий и возможности ее использования для языковой подготовки взрослых
2.2. Принципы построения и структурные компоненты дидактической модели организации языковой подготовки взрослых с использованием информационных технологий.
Выводы
ГЛАВА 3. Проектирование инновационной системы технологий иноязычной подготовки взрослых.
3.1. Реализация инновационной системы технологий иноязычной подготовки взрослых обучающихся
3.2. Описание результатов эксперимента по организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. 3 Выводы
Заключение
Список литературы


Этому процессу сопутствовало развитие международного сотрудничества на различных - от федерального до регионального - уровнях. Создание совместных предприятий, появление филиалов зарубежных фирм и учебных заведений, участие общественных организаций и отдельных граждан в международных проектах оказали влияние на изменение социального статуса иностранного языка, результатом чего явилось «признание россиянами острой необходимости владения одним из языков международного общения в условиях открытого общества, так как без него они не могут в полной мере воспользоваться информационными и другими преимуществами открытого общества» (Сафонова В. В., , с. С поступательным движением общества современная система образования, являясь «органической составной частью общественного организма» (Вербицкий А. А., , с. Она стремится к преодолению собственной закрытости, поворачивается к обучаемому с его индивидуальными особенностями, личностными и профессиональными качествами, его потребностями и способностями к саморазвитию и самоуправлению. Наряду с происходящими процессами глобализации образования и, с другой стороны, его регионализации, демократизации и социокультурной ориентации на всех уровнях и во всех звеньях образования имеют место различного рода новации, ведущие к диверсификации образовательных моделей, но при этом все уровни образования осознаются взаимосвязанными компонентами единой системы непрерывного образования, под которым понимается образование, продолжающееся в течение всей жизни индивида и обеспечивающее его наиболее полное развитие в личном, общественном и профессиональном плане, представляющее собой непрерывный процесс обновления (Dave R. H., ). В образовательном процессе намечается соединение элементов знаний отдельных наук с учетом парадигмальных изменений самой науки на рубеже ХХ-ХХ1 веков, происходит расширение информационного поля за счет использования достижений научно-технического прогресса. В связи с этим особое значение приобретают нетрадиционные подходы к удовлетворению образовательных потребностей общества, включая системы дистанционного обучения на базе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Усиливается интеграция образования, науки и производства, ведущая к развитию новых форм взаимодействия участников образовательного и производственного процессов, совершенствованию социальных качеств личности обучающегося, приобретению им опыта творческой деятельности. Намечается отказ от представления об образовании как отделенном от других сфер общественной жизни институте, в результате чего становится очевидной необходимость укрепления качественно новой учебно-воспитательной системы, способной не только развивать у обучаемого практические и творческие навыки и умения, с тем чтобы они стали неотъемлемой частью его жизни и труд, таким образом, был не просто жизнеобеспечением, а средством познания, но и моделировать и воспроизводить в процессе обучения все многообразие реальных общественных отношений и включать обучаемого в эти отношения, с тем чтобы он осознал собственные потребности, сопоставил их с внешними условиями, самостоятельно определился, принял правильное решение и адаптировался. Образовательный процесс приобретает ярко выраженную гуманистическую направленность, при которой личность обучающегося признается главным субъектом образовательного процесса и ориентирует всю систему обучения на создание условий для ее развития и самореализации. Одной из главных составляющих процесса гуманизации образования признается целенаправленное и систематическое изучение обучающегося и квалифицированная помощь ему в определении жизненных и профессиональных путей. Малькова З. А., , с. Происходит замена традиционного академического учения, сутью которого являлась передача информации от обучающего к обучаемым, привитие им навыков и умений, активным обучением, «школы памяти» с ее обращенностью в прошлое - «школой мышления» с ее обращением к будущему, «к еще неизвестным ситуациям» (Вербицкий A. A., , с.