Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя

• Автор: Сайгушев, Николай Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 408 с. : ил

1.1. Историкологический анализ подходов к проблеме рефлексии в философии

1.2. Исследования феномена рефлексии в психологии и

особенности ее функционирования.

1.3. Проблема педагогической рефлексии в профессиональнопедагогических исследованиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
2.1. Содержание, структура и сущность профессионального становления будущего учителя.
2.2. Теоретикометодологические подходы к решению проблемы рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя
2.3. Модель рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего
учителя

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
3.1. Моделирование студентами содержания учебного предмета педагогики как способ рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя
3.2. Рефлексивно пиктографические педагогические задачи как средство эффективности рефлексивною управления процессом профессионального становления будущего учителя
3.3. Игровое моделирование как интегративный способ рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ЬУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
4.1. Педагогические условия рефлексивного управления профессиональным становлением будущею учителя и особенности их реализации
4.2. Критерии и показатели эффективности рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя
4.3. Организация и результаты экспериментального исследования рефлексивного управления процессом профессионального становления будущего учителя.
Ф Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Путь абстрактного мышления отражается студентом при решении собственных нарисованных педагогических задач, студент проявляет свою художественнографическую способность или искусство правильного решения педагогических задач, анализирует их, делает выводы, что, безусловно, происходит не без помощи развивающегося профессионального мышления. Путь абстрактного мышления отражает в общем случае обобщение представлений, образование системообразующих положений, идей, образов, моделей и отсюда способность студента ХГФ осуществлять педагогическую рефлексию в системе Я и другое нечто, Я и другие, Я другое Я, Я образов на основе рефлексии прошлого опыта и самопознания своих притязаний в настоящем. Третий элемент обозначенного выше пути познания практика студента реализуется в пробной педагогической практике, в критической проверке тех рекомендаций, которые студенты почерпнули при решении и анализе нарисованных самими студентами педагогических задач. Путь практики отражает способность студента ХГФ осуществлять рефлексию в системе Я и другие, Я другое Я, Я образов на основе самопознания своих притязаний в будущем. В современной отечественной философии разрабатывается методологический аспект проблемы рефлексии В. Н. Борисов, В. А. Лекторский, А. П. Огурцов и др Это вызвано общим возрастанием роли методологической проблематики как в философии, так и в других науках. В философских публикациях представлены различные определения самого понятия рефлексии, ее место и функции в структуре научного исследования, типы научной рефлексии, формы и способы ее функционирования в науке. Различают рефлексию 1 и научную рефлексию. Научная рефлексия это деятельность, направленная на осмысление самой научной деятельности, закономерностей ее развития. Научная рефлексия имеет две функции 1 получение нового знания об отражаемом объекте и 2 получение знания о процессе познания этого объекта. В процессе рефлексирующей деятельности неразрывная связь этих двух функций отражает научную рефлексию 1, с. В.А. Лекторский, говоря о познавательной рефлексии, отмечает, что под ней понимается обращение познания на самое себя. Ее объектом является не сама объективная реальность, а системы знания, в которых она отражается, выраженные в форме высказываний, концепций. Осмысление познания невозможно без привлечения категорий знание, вера, убеждение, сомнение и т. Одним из пониманий рефлексии является ее трактовка как мышление о мышлении. Но даже при таком понимании рефлексии возможны разнообразные варианты. Мышление как объект рефлексии можно трактовать в надиндивидуальном плане так поступают в логике и при рассмотрении отношения наукаметанаука. Если под мышлением понимаемся индивидуальное мышление, то объектом рефлексии может быть как собственное мышление, так и мышление другого индивидуума как в теории рефлексивных игр. Можно делать объектом рефлексии не мышление в целом, а его отдельные компоненты понятия, суждения, умозаключения, гипотезы и т. В современной же во второй половине двадцатого века философской литературе рассматриваемый нами феномен определяется следующим образом рефлексия принцип философского мышления, направленный на осмысление и обоснование собственных предпосылок 5, с. Таким образом, в настоящее время все чаще говорят о рефлексии над деятельностью не только мыслительной, но и практической. Объектом рефлексии может быть как целостная деятельность, так и ее составляющие цели, средства, результаты, процедуры, методы, объекты, которые могут и не быть идеальными, но могут содержать и материальную составляющую 1, с. Для нашего исследования значима позиция В. Н. Борисова, который утверждает, что рефлексия функционирует в самих познавательных процессах. Таким образом, проблема рефлексии имеет в истории научнотеоретического мышления давнюю и глубокую традицию, выражая определенную обращенность мышления на само себя, определенное познание познания, мышление о мышлении, обоснование знания. Это имело место как в формирующейся философской, так и частнонаучной формах познания. Систематизацию взглядов на проблему рефлексии в различные исторические периоды можно представить следующим образом табл.